指向數(shù)學(xué)目標(biāo)，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思考

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)是圍繞數(shù)學(xué)的目標(biāo)展開的，生活化的教學(xué)也不例外。因此，教師在選擇生活化的題材時(shí)，也應(yīng)注意生活情境與數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性和情境的合理性，否則就可能導(dǎo)致幼兒的思維游離于教學(xué)目標(biāo)之外。

　　有時(shí)候教師為了體現(xiàn)生活化和吸引幼兒的興趣，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)之前用華麗的照片或冗長的故事鋪墊，但往往這些照片或故事與數(shù)學(xué)目標(biāo)沒有直接關(guān)系，或者與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如為了讓幼兒理解序數(shù)概念，教師選取了小動(dòng)物排隊(duì)進(jìn)游樂園的情境，幫助幼兒結(jié)合生活中排隊(duì)的場景來理解先后順序，以及所處的序列位置。但是在情境鋪設(shè)的時(shí)候，教師卻把時(shí)間和注意力放在了小動(dòng)物進(jìn)游樂場時(shí)應(yīng)該怎么進(jìn)，用什么姿勢，甚至讓每個(gè)人模仿一下小動(dòng)物走路的樣子等等。顯然，這與本次活動(dòng)的數(shù)學(xué)目標(biāo)就相差有些遠(yuǎn)了。

　　雖然年齡小的幼兒更容易接受一些與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境化的任務(wù)，但情境的作用在于吸引幼兒注意力，將幼兒帶入數(shù)學(xué)問題之中。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師應(yīng)該幫助幼兒從情境中抽離出來，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思考。把數(shù)學(xué)知識生活化是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而采取的一種手段，從生活化情境中提煉出數(shù)學(xué)才是"數(shù)學(xué)生活化"的歸宿。

　　將正式課堂活動(dòng)與非正式的日常生活相結(jié)合

　　在幼兒的日常生活中，數(shù)學(xué)無處不在。如辨別玩具的類別、大小、形狀、顏色及空間方位；班里幼兒的多少、高矮及每天的出勤率；樹木的高矮、粗細(xì)、排列的規(guī)律等。要做到"數(shù)學(xué)生活化"，關(guān)鍵在于教師是否能夠發(fā)現(xiàn)這些生活場景中的數(shù)學(xué)內(nèi)容和適宜幼兒探索和體驗(yàn)的數(shù)學(xué)概念。有研究指出，影響幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展差異的最重要因素是他們在日常生活中接觸數(shù)學(xué)活動(dòng)的頻率。因此教師可利用日常生活的契機(jī)，來幫助幼兒增加和積累與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒園一日生活安排包括正式的課堂活動(dòng)和非正式生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，教師在正式課堂活動(dòng)之外，應(yīng)從幼兒的一日生活人手，提取數(shù)學(xué)教育的素材，抓住時(shí)機(jī)開展隨機(jī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。比如，進(jìn)餐時(shí)教師可讓幼兒體驗(yàn)對應(yīng)：一個(gè)小朋友有一個(gè)盤子、一把勺、兩個(gè)碗，如果發(fā)現(xiàn)小朋友和餐具正好一一對應(yīng)，那就說明進(jìn)餐人數(shù)與餐具是一樣多的；吃水果和點(diǎn)心環(huán)節(jié)，可請幼兒從顏色、形狀、數(shù)量等方面進(jìn)行觀察、比較，并大膽地用語言進(jìn)行表述。

　　將數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相融合

　　幼兒對各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)并非割裂的，各領(lǐng)域內(nèi)容本身也是幼兒生活的一部分。所以數(shù)學(xué)教育要回歸生活，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)與幼兒生活中的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容相融合。事實(shí)上，幼兒在與各種材料、同伴及環(huán)境的接觸過程中會進(jìn)行自發(fā)的、持續(xù)不斷的數(shù)學(xué)探究，

　　例如，美術(shù)活動(dòng)中涉及形狀、模式、大小、量、對稱等數(shù)學(xué)概念。如，我的項(xiàng)鏈要用多少顆珠子?我的生日蛋糕上要粘4支蠟燭。你做了多少棵樹?這里樹多還是花多?我需要一張大紙來畫出我的家庭。這根線太短了，不能繞我的腦袋一周。我的房子是用一個(gè)正方形和三角形制作出來的……

　　再如閱讀活動(dòng)中，幼兒常常會遇到與時(shí)間、形狀相關(guān)的情境，甚至可以通過故事中重復(fù)性的語言模式來預(yù)測故事情節(jié)，辨別比較圖書中相同和不同的要素等。甚至在音樂活動(dòng)中，幼兒可以演唱、表演數(shù)數(shù)歌，或者感受節(jié)奏模式等。

　　總之，數(shù)學(xué)生活化是借助于幼兒熟悉的生活情境來明白數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，從而幫助幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)抽象思維能力。

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