基于一則大班數學教學活動的思考

　　我們生活在一個由一定的“數”按一定的“形”和“序”構成的世界，這個世界包含著以不同方式存在的各種數學信息。在教育回歸生活的大趨勢下，幼兒數學教學生活化也成為幼兒數學教學改革的風向標。然而，由于活動素材選擇和環節設置不當，教師在一些數學教學活動中為了“生活化”而“生活化”，忽略了數學本身的價值。那么，在數學教學活動中，如何才能定位好“生活化”，將數學與生活有機融合呢?本文擬以大班數學教學活動“整理貨架”為例，厘清幼兒數學教學活動生活化應注意的問題，以期為教師的教育實踐提供借鑒。

　　一、案例呈現

　　目標：理解食品保質期及其在生活中的重要性。并運用數學經驗學會推算保質期。

　　過程：

　　教師準備了各類食品約35件，包括茶葉、咖啡、酸奶、巧克力、餅干等幼兒生活中常見的食品，把每件食品的生產日期、到期日期(或保質期)的字體放大，書寫在白紙上，粘在外包裝盒或玻璃瓶上。

　　第一環節“整理過期食品”，旨在幫助幼兒梳理出判斷食品是否過期的簡單方法。教師首先讓幼兒回憶已有的關于保質期的經驗，理解保質期對于保證食品安全的重要性；之后明確當天的日期，讓幼兒“幫助超市整理貨架”，自由選擇和判斷，找出已經過期的食品并把它們放在“過期食品臺”；繼而讓幼兒共同檢查，與同伴分享自己判斷食品是否過期的方法；最后引導幼兒確定到期日期在今日之前的食品就是已經過期不能食用的食品，并當場放入垃圾桶。

　　第二環節“整理在5天內即將過期的食品”，旨在引導幼兒運用已有的數學經驗判斷哪些食品在5天內即將過期，并與同伴分享自己的經驗。教師首先引導幼兒回憶超市對即將過期的食品常用的處理方式——打折促銷；然后提出整理5天內即將過期食品的要求，在以問答方式明確幼兒理解“5天內即將過期”的含義之后，讓幼兒自由觀察、判斷和選擇，將符合要求的食品放在“打折柜臺”，此時教師在左右墻面上各提供本月日歷一份，供有需要的幼兒參考；最后師幼共同檢查所選物品是否都是5天內即將過期的食品，出現爭議時以日歷為判斷標準，總結、分享判斷的方法。

　　第三環節“哪杯牛奶應該先喝”，旨在引導幼兒運用已經梳理出的經驗判斷離保質期近的日期。教師出示兩瓶捆綁銷售的牛奶，讓幼兒對兩瓶牛奶的保質期進行觀察和討論，說說哪瓶牛奶應該先喝及其原因，最后總結保質期的相關知識及其意義。

　　二、分析與建議

　　生活化的數學教學活動能讓幼兒自然、輕松、愉快地學習，“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。“幼兒數學教學生活化”符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》的教育理念。“整理貨架”這一案例體現出自然的“生活化”，不喧賓奪主，不矯揉造作。在整個活動中，幼兒一直保持著參與的積極性，興趣盎然而又水到渠成地學習和鞏固了保質期的相關經驗。

　　(一)活動目標生活化

　　要使數學教學活動生活化，活動目標生活化是首要的，即活動目標應蘊含濃郁的生活氣息。活動目標生活化并不等同于以生活技能的培養為活動目標，更不等同于可以忽略數學的本質特征，而是要側重數學在生活中的運用。“整理貨架”的活動蘊含了對日期的理解、認讀和表征(其中包括生產日期、到期日期和保質期)，涉及5以內的推算、“5天以內”數學含義的理解及加法、數數和數序的概念，并包含了比較大小、判斷時間先后等經驗。執教教師在活動結束后的反思中指出，幼兒在日常的學習和生活中已經積累了超市購物、日歷、日期、數序、比較大小等相關經驗，然而如何引導幼兒將這些分散的數學知識聯系起來并融入解決生活問題的過程中，從而實現幼兒最近發展區的發展，是活動設計的難點。幼兒能夠且應該“嘗試運用已有的經驗來理解保質期的含義及其在人們生活中的重要性”。為此，教師圍繞“保質期”這一核心概念設立了“梳理判斷食品是否過期的簡單方法”“運用已有數學經驗判斷哪些食品在5天內過期”“判斷離保質期近的日期”三個分目標，這三個目標環環相扣，很好地體現了數學教學活動的生活化。

　　“幼兒已有經驗是什么”“幼兒是否可以達到這個目標”，是大部分幼教工作者基于幼兒的最近發展區要思考的問題。然而，“幼兒哪些經驗應該提升”“哪些經驗應予以糾正”，卻不是被普遍提及的。在案例第二個環節中，教師提問：“超市對快過期的食品有什么好的處理辦法?”對于幼兒“把日期改一下”的答案，教師果斷給予了否定，并予以糾正，因為幼兒受到強化而習得的經驗理應符合社會規范。

　　(二)活動過程生活化

　　為達成生活化的活動目標，教師應從環節設置、情景創設、材料提供等方面著力，以保證數學教學活動的過程恰如其分地體現生活化。

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