環節四：我們都來當領隊

　　環節三中，每個幼兒僅操作學具一次，幫助一只猴子，并且說出它能排在第一當領隊的理由。如何讓幼兒直觀地理解“每只猴子都能當領隊”?在這一環節充分發揮數學學具在排序活動中的橋梁和中介作用，讓幼兒繼續探索，體驗多次差異排序，在反復嘗試中獲得按序排列物體的經驗，逐漸建立起多種序列結構。

　　3．挖掘數學學具的內隱特征創設有趣的教學情境

　　很多時候教師為了增強數學活動的趣味性，會脫離數學學具本身去設計一個教學情境，這樣會造成數學學具與情境的“脫離”，無法充分發揮數學學具的價值。如果教師能夠挖掘數學學具中內隱的與數學相關的概念與屬性，就能創設出有趣的教學情境。

　　在該套數學學具中，每只猴子都有一個特征是5只猴子中的“之最”，都能有一次排到第一的機會，其他猴子在這一特征上都存在差異，按這一差異就可以進行排序。根據該套數學學具的這一內隱特征，教師創設了“誰來當領隊，請領隊帶領大家出場跳舞”的問題情境。這一情境既是活動的導入，又是貫穿整個活動的線索，圍繞這一問題情境，幼兒進行多次操作，在交流分享中發現“原來每只猴子都能當領隊”。

　　富有游戲性的、挑戰性的教學情境，激發了幼兒參與排序活動的興趣，使幼兒從低結構活動中聽指令操作的被動學習變為主動學習，同時也實現了“操作中學習”和“情境中學習”的整合。

　　從低結構活動到高結構活動，“誰是領隊”這套數學學具的作用還可以在延伸活動中得到發揮，如充分利用活動區的優勢開展進一步的探索活動。教師還可以提供與該套數學學具相配的其他學具，讓不同發展水平和認知風格的幼兒根據自己的興趣、需要和托班活動：魔術箱變變變閔行區虹鹿幼兒園  金山 顧佳力

　　2～3歲的孩子開始出現自我意識的萌芽，并對周圍的事物充滿好奇，喜歡自己去感知與探索。如看到熟悉的玩具就會回憶起在家中曾和家人一起玩過，繼而出現按意愿獨立拿取、擺弄、探究的行為。“魔術箱”不僅對這一年齡段的孩子有著極大的吸引力，而且能夠滿足孩子自由探索的愿望。

　　在“魔術箱變變變”活動中，我們將一個大紙箱改造成具有雙層隔斷的“魔術箱”，里面放入孩子熟悉的各種玩具，用不同的小動物圖片遮住“魔術箱”上的圓洞，孩子可以通過摸摸、玩玩，反復與“魔術箱”互動，并產生不同的玩法。教師可以有意識地引導孩子在游戲中學做“魔術師”，學念“魔術箱變變變”。“變”出玩具后，可引導孩子模仿玩具的樣子或說說玩具發出的聲音，如小小鴨嘎嘎嘎，小小狗汪汪汪等，讓孩子在有趣的活動中樂意開口說話。

　　一、活動目標

　　1．在游戲過程中嘗試用簡單的語言說說自己熟悉的玩具。

　　2．樂意嘗試用不同的方法讓玩具發出聲響，體驗游戲的快樂。

　　二、活動準備

　　1．大紙箱一個，可供4～6人同時進行反復探索。

　　2．孩子熟悉的玩具：會發出響聲的動物玩具、小車、小鈴、小球、撥浪鼓等。

　　三、活動過程

　　(一)看一看，猜一猜

　　1．重點提問：

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