例談利于幼兒數學活動的有效因素

　　數學知識是一種抽象的邏輯知識，這對以具體形象思維為主的幼兒來說相當具有挑戰性。因此，在實施開展數學教學活動時，如何幫助幼兒從被動學習轉化為主動參與，需要關注影響幼兒數學活動有效性的諸多因素。

　　有效因素一：數學教學情境巧創設

　　1．情境創設要生動有趣，與學習內容密切相關

　　案例l：在小班數學活動“數數有多少”中，教師創設了“歡慶六一”的情境，請幼兒參與數氣球、種樹、澆花、報名等操作活動，使幼兒的數學學習成了有趣的情境性游戲活動，活動形式從集體到分組，從單一到綜合，層層遞進，逐步幫助幼兒掌握手口一致的數數方法。

　　2．情境創設要富有挑戰性，并支持幼兒積極探索

　　案例2：在大班的排序教學中，教師創設了這樣一個情境：出示了一個圓形封閉式的花壇，請幼兒根據一定數量的三種不同花盆進行有規律的排列。幼兒第一次嘗試排列時，只有個別幼兒能夠在較短的時間內準確地完成。大部分幼兒則苦于操作材料過多，混淆了他們的思考方向，一時無從下手。幼兒1在操作中給排列的紙張上做好了“起點”的記號，而幼兒2則是一邊動手操作一邊嘴里唱著：“紅黃黃藍、紅黃黃藍……”看到這兩名幼兒如此有效的策略，教師便及時提示正在嘗試操作中的幼兒：“你可以先給自己的花壇做好起點，還可以把你排列好的花盆唱出來，這樣不但能夠有效地找到規律，也能夠在較短的時間里檢驗出自己完成得準確與否。”

　　3．情境創設要富有啟發性，能拓寬幼兒解決問題的思路

　　案例3：在大班“認識球體和圓柱體”活動中，教師設計了“圓圓游樂場”，在游樂場中布置球體、圓柱體、圓形等各種圓的物品。在游樂場中玩時，讓幼兒充分感受具有圓的特征的物品的異同點，在觀察、比較的過程中區分不同的概念，進行分類并尋找其他同類的物品。

　　有效因素二：數學教學材料巧投放

　　1．圍繞教育目標，提供多樣性的材料

　　案例1：在中班“配對”操作活動中，教師提供的材料是各種各樣的襪子，有大小配對、形狀配對：還有數量配對、圖案配對等多種材料。

　　要想真正讓幼兒與材料互動，激發幼兒的探究興趣，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，這樣才能使幼兒對數學的探究始終保持新鮮感，始終充滿濃厚的興趣，從而獲得主動的發展。

　　2．通過材料的變化，使幼兒的操作活動體現出層次性

　　案例2：小班數學活動“愛吃糖的大獅子”，第一次操作：提供給每組幼兒顏色不同的3種圖形，數量為人手1個，操作要求是“每人拿1個糖果，按照顏色標記放到盤子里”，這時幼兒要排除形狀的干擾按顏色特征來進行分類。第二次操作：提供給每組幼兒顏色不同的三角形和正方形，數量多于人手2個，操作要求是“每人拿2個糖果，按照形狀標記放到盤子里”，這時幼兒要排除顏色的干擾按圖形特征來進行分類。第三次操作：提供給每組幼兒顏色不同的3種圖形，數量多于人手3個，操作要求是“每人拿3個糖果，按照標記放到盤子里”，這時幼兒要排除顏色和圖形的雙重干擾按兩維特征來進行分類。

　　在該數學操作活動中，教師從顏色——形狀——顏色和形狀兩維特征來進行三次不同層次的操作，結合對所取圖形數量的要求，讓幼兒在觀察、比較、擺弄的過程中，感受圖形的不同特征，鞏固對三種圖形的認識，學習按要求進行分類。三次操作材料的投放，體現了由易到難、由淺入深、循序漸進、有層次地展示操作材料的原則，使操作材料既適合幼兒的現有水平，又具有一定的挑戰性。

　　有效因素三：同伴數學交流巧運用

　　在數學活動中，教師可以巧妙運用同伴間的交流，讓幼兒得到更多的經驗，從而不斷完善自己的經驗體系。交流的內容可以是幼兒進行探索、操作活動后的收獲和發現，可以是幼兒發現的新方法，可以是幼兒搞不明白的問題……通過同伴間的交流，幼兒能遷移同伴的經驗，有助于幼兒自己糾正錯誤，調整自己的認知經驗。

　　案例：在中班“看誰數得快”數學活動中，教師創設了游戲情境“找七星瓢蟲”，采用紅藍兩隊，小組接力的形式，用最快的速度找出七星瓢蟲，比一比，哪隊找得又對又快，以提高幼兒參與活動的積極性。對于比賽結束的驗證，教師又采用兩隊自查糾錯。發揮生生之間的互動，有利于幼兒從同伴那里發現自己的錯誤，也使得幼兒更有團隊合作意識。

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