開展環(huán)保小制作豐富綠色教育內(nèi)涵

　　隨著二期課改的全面實施和推進，每所幼兒園都面臨著使新課程園本化的挑戰(zhàn)。我園在前階段工作的基礎(chǔ)上，明確了以綠色田園教育為園本特色，建立了龍頭課題“農(nóng)村幼兒園實施綠色田園教育的實踐研究”，也正著力創(chuàng)編以新課程為背景的綠色田園教育園本課程。作為剛接手科研工作的我，無論從工作經(jīng)驗還是業(yè)務(wù)水平，相信在座的各位同行一定比我有經(jīng)驗。所以在這里，我僅就目前由我承擔的子課題開展的情況，談一點感想。

　　一、子課題形成的背景及其啟示。

　　今年初，我們科研組的每位成員分別對“綠色田園教育”的內(nèi)涵，進行了再次深入思考，確定了以大課題為主線，建立若干子課題的框架。隨后在3月中旬，我園在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，與9個有共同研究意向的姐妹園成立了“幼兒園綠色教育研究共同體”，并和成員學校一起擬訂了五個子課題。其中，三個課題被列為縣級課題，我和三星幼兒園的“利用廢舊物自制教玩具的實踐研究”也是其中之一。

　　隨著子課題的確立，開啟了幼兒園區(qū)域性研究的新局面。同時，也帶給我們這樣的啟示：由幼兒園龍頭課題生發(fā)的子課題的研究，這種形式有諸多有利的因素。首先，就課題本身而言，區(qū)域性研究讓課題成果的驗證和推廣得到了便利；同時，在課題的開展和實施中，增強了校際互動，促進共同研究，同步發(fā)展；另外，子課題的經(jīng)驗獲得，一定程度上豐富、完善、充實了大課題的內(nèi)涵。再有，以大課題為背景的子課題研究，為更多教師的專業(yè)化成長搭建了平臺。也就是說，子課題雖小，但卻容易實施。為我們教師真實、有效地開展課題研究提供了實踐的舞臺。

　　二、子課題的簡述及其進展。

　　在我園實施綠色教育方案的大背景下，本著幼兒園環(huán)境教育的基本內(nèi)容應(yīng)立足啟蒙、科學引導的方針，我們擬定了“幼兒園利用廢舊物自制教玩具”實踐研究。當下，經(jīng)濟發(fā)展年代，許多單位在利益驅(qū)動下，不考慮能源的節(jié)約，表現(xiàn)在過度包裝上，包裝物中很多塑料可回收、利用，這對社會來說是一種能源的浪費，也有些廢物存在著不可降解性。所以從環(huán)保角度看，社會要重視此類問題。

　　國內(nèi)外關(guān)于環(huán)保小制作的活動還是很多的。2000年10月在中日兩國自制教玩具展覽中獲悉，參展共計4000余件，90%以上是孩子們在老師、家長的指導下完成的。參展作品首先考慮無毒無害，充分考慮了環(huán)保意識，作品材料大都選自身邊的廢棄物品，制作簡單，玩法多樣。01年，上海市在樂百氏集團的支持下，舉辦了“綠色上海，我的家”廢舊物制作展，反響極好。

　　此外，《指南》中提出，要求幼兒了解環(huán)境與人們生活的依存關(guān)系，具有熱愛自然、珍惜資源、關(guān)心和保護環(huán)境的意識。所以利用廢物避免污染，充分利用它們來進行環(huán)保小制作。讓   幼兒懂得節(jié)約能源、關(guān)注環(huán)保，同時在小制作中培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維、合作精神，這些，將對他們今后的環(huán)境行為的正確發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

　　在明確課題意義后，我們積極收集資料，整理了：92年至03年的《上海托幼》“做做玩玩”相關(guān)資料，03年8月后的B版《上海托幼》。以及，02年至今的《學前教育》“游戲與玩具”相關(guān)資料。《幼兒教育》“巧巧手”有關(guān)資料。及《中日自制教玩具》雜志等。裝訂成冊，參考使用。為我們的研究提供了借鑒。

　　在前期工作基本到位后，我們和三星幼兒園商議以課題計劃為藍本。在實施中，互相明確了隨機調(diào)整，相互反饋的方案。

　　研究一開始，我們課題組在政治學習時，便聯(lián)合了有意向的參與本次研究的中大班兩個年級組。首先，我們在園內(nèi)向家長發(fā)放了“利用廢舊物自制教玩具”的倡議書。讓家長朋友成為此次活動的好參謀、好幫手。利用家長會，我們把制作原則、注意事項等向家長進行了初步宣傳。不到兩周時間，我們便收集到了幼兒和家長一起制作的“有趣”、“逼真”、“奇思妙想”的各類小制作，數(shù)量之多，

　　令我們感動。為了讓每一件作品能夠讓更多的幼兒受到啟發(fā)，我們在幼兒園的門廳，樓道及其顯要位置，提供了作品展示的舞臺。你看，用廢舊牙刷做成的小螳螂活靈活現(xiàn)，用 廢紙盒做成的汽車多么逼真啊！用廢棄可樂瓶等材料制成的“神州2號”能與楊利偉叔叔乘坐的“神州5號”媲美……。親子環(huán)保小制作不僅增強了幼兒與家長的環(huán)保意識，而且發(fā)展了幼兒的動手能力和創(chuàng)新精神。讓我們的研究在開展初期就得到了很大的鼓舞。下一階段，我們將把重點放在小制作的教具功用上。使研究從制作單純的作品欣賞轉(zhuǎn)向?qū)嵱霉δ埽�進一步拓展我們的綠色教育。

　　三、子課題動態(tài)的研究及其啟示。

　　在小制作實施中，我們調(diào)整了原有計劃，把后期的家園合作階段提到教師計劃指導階段前面。充分利用家庭資源，指導幼兒和家長一起制作，使其成為大部分幼兒的已有經(jīng)驗。在課題實施中淡化教師的集體活動，突出以幼兒為主體地    位的個別活動。這也是二期課改對我們課題研究帶來得影響。另外，我們?yōu)榱俗尵G色田園教育的研究成為園所文化，把研究對象以原定的兩個班級增加到兩個年級組。實踐證明，操作性強的課題研究，擴大研究對象后，能讓更多的幼兒得到嘗試、鍛煉的機會。也讓更多的教師參與課題的研究，體驗課題研究不僅是立項和結(jié)題的問題，更為重要的是通過實踐研究解決教育教學中的問題，促進幼兒的全面發(fā)展。另外，我們還期望與姐妹園不定期的交換經(jīng)驗。讓課題研究日臻完善。

　　行動中研究，研究中提高，在這個子課題的研究中我們深切地體會到行動研究的要義。

　　走出去，我們與姐妹園合作、互動。

　　請進來，我們讓家長感受幼兒園的小制作文化。

　　我期望更多的有生命力的園本課題，孕育出更多鮮活的子課題，讓幼兒、家長、教師共同感受更寬廣地成長空間。

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