環境部、林業部和水管理部是一些專業的環境部門，對于各自的領域有專業的研究，他們對于動植物的歷史、當下與未來都有較深刻的體驗和完整的知識體系。在活動中主要負責提供專業知識和資源，為種子計劃的活動提供專業支持。

　　課程與培訓研究所(ICT)主要對不同兒童的能力特點與教材的難易程度進行分析，在與專業領域的研究者進行合作時，更多的會從兒童的角度來評審活動的難易程度，從而確定兒童使用的材料是否恰當。

　　民間社會團體是一個龐大的群體。包括各種非政府組織機構、社區、媒體、各種兒童活動機構與場所。因此，在與兒童的廣泛接觸中，民間組織也是主要的組成部分。它的主要作用是給兒童提供不同的信息和對活動提出建議，讓兒童在“做”中學習環境知識，養成環保意識與習慣。

　　(二)自由開放的活動形式

　　以兒童為主導的環境教育計劃，保證兒童在自由、輕松的空間環境進行，從而使其產生興趣，在興趣的帶動下調動兒童的自主性。首先，在環境的布置與材料提供上，活動環境既有室內，也有室外。在室內兒童接觸的材料主要是各種真實的蚯蚓、烏龜、鴿子等動物，教師鼓勵兒童自己觀察和觸摸。在室外更多的是把真實的農場或者田野提供給兒童。其次是組織各種不同的活動。教師在組織游戲活動時保證兒童的主動性和自愿性。各種主題活動不是教師事先安排好的，而是在情景中面對產生的問題進行研究，確立了核心問題以后，兒童自己搜集資料和小組討論，如果需要成人的幫助，兒童可以請教教師。教師則作為參與的一員，平等地與兒童進行討論。

　　(三)靈活多樣的評價指標

　　首先，在環境教育中，兒童自身的學習環境要有所改善，保證能夠促進兒童主動的學習。其次，社區機構要向兒童宣傳環保行動，并在現實中采取行動(保證每年在6次以上)。再次，種子計劃的目標兒童中至少有80％要具備課程要求的環保能力，對環境有積極的態度，并已采取行動改善幼兒園、家庭和社區環境。具體的評價表會發給幼兒園教師，教師參照具體的標準進行考核。在社會的大系統中，種子計劃將安排1944名幼兒教師及小學教師進行培訓，開發支持環境教育的課程，推廣100所學校(幼兒園)成為兒童主導的環境學校(幼兒園)，并建立一個最低的支持環境目標，幫助社區改善環境。

　　三、英國兒童環境教育的啟不

　　以上我們可以看出，英國政府高度重視環境教育，對于兒童早期的環境教育格外關注，樹立了“環境教育從兒童抓起”的意識。“與環境變化共存”是2008年制定的一項為期10年的環境教育計劃。

　　英國在環境教育領域有大量的非政府組織的加入。種子計劃是以兒童為主導的環境教育計劃，英國注冊的目的是使教育部門更多地參與可持續發展和環境教育教學。英國的環境教育觀念明確，層次分明。英國優美的風景、宜人的環境與從兒童早期就開始抓起的環境教育是分不開的。英國還將豐富多彩的環境教育內容滲透到各科教學和活動中去，并帶領兒童走進社會、融入自然。

　　英國注重幼兒園與家庭、社區的合作與交流。由于文化背景的關系，英國注重社區資源的利用。幼兒園與家庭相結合，通過召開家長會、家長觀摩，讓家長參與兒童環境教育活動。此外，環境教育與社區活動相結合，利用社區、博物館等社會資源拓寬教育空間，讓兒童走進社會、融入自然，通過不同的趣味活動，將學到的知識轉化為實際行動，樹立主動改善周圍環境的意識。

　　啟蒙教育影響一個人的一生，環境教育要從兒童開始也逐步形成共識。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確規定：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《綱要》還指出：“要讓幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環境意識。”培養兒童的環保意識和初步的環保技能，是時代發展的要求，也是兒童自身健康成長的需要。

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