以課程建設為抓手提升新建園保教質量

　　作為201O年9月開辦的新園，我們在建園伊始面臨著太多亟待解決的問題：建章立制、添置設備、隊伍建設、文化初創、科研興園等，而其中課程建設又是重中之重，這是提升新建園保教質量之關鍵所在。為了體現“讓每一個孩子都閃亮”的辦園理念，建園初期我們就以課程建設為主要抓手，確保幼兒園保教質量的提升。

　　原始調研，重在基礎摸底

　　由于新建園的教師來自“五湖四海”，他們在教育背景、工作經歷、教育理念與觀念、專業成熟度、專業優勢與不足等諸多方面存在著明顯的差異，這也直接導致教師對課程建設的理解力和執行力存在著顯著的區別。因此，我們在建園之初就著手設計原始情況調查表，對全體教師的現有經驗進行摸底和梳理，為幼兒園初期的課程建設奠定基礎。

　　首先，我們精心設計了有關問卷，旨在全面了解每一位教師的教育背景、工作經歷、在原校參與課程建設的情況、教學特長和教學困惑、對于課程建設的困惑點等，從而為課程管理團隊的組建埋下伏筆。

　　其次，我們在問卷調查的基礎上，對調研情況加以匯總、統計數據，并梳理出共性問題和個性問題，全面掌握教師之前參與課程建設的情況，為本園課程建設做好鋪墊工作。

　　全面學習，助推理念提升

　　上海市教委近年來陸續推出了具有指導性和前瞻性的系列專業文件，引領著上海學前教育朝著更加科學、規范、先進的方向發展。由此，組織全體教師學習、領會這些重要文件的精神，引領教師形成一種專業共識，助推其教育理念的提升，是新建園課程建設的重要助推力。我們的做法如下：

　　一是提供文本學習資料。我們克服了新建園資金緊張的困難，做到專款專用，為教師選購了各類文本資料和專業書籍，如《上海市學前教育課程指南》《上海市學前教育課程指南解讀》《上海市幼兒園保教質量評價指南》《上海市學前教育新課程教材》(系列)等教師必備的工具書，以及與課程建設相關的參考書籍，讓教師“手中有糧，心中不慌”，隨時隨地能從書中查找課程建設的依據和標準。

　　二是開展互動研討。我們組織全體教師認真學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》《上海市學前教育綱要》《上海市學前教育課程指南》等文件，并通過組織專門的互動研討，讓教師交流學習體會，深入理解文件的要求、核心理念，為課程建設打好堅實的基礎。

　　三是解決困惑。我們積極引導教師及時提出學習過程中的困惑，再進行梳理與匯總，并根據其不同的性質和難度，確立為大、小教研組建設中集體共同研討的系列內容，這一做法較好地提升了教師在課程建設中的問題意識和反思能力。

　　基于園本，穩步建構課程

　　與成熟幼兒園不同，作為一所新建園，我們并不鼓勵教師“天馬行空”，起步階段的課程建設更多聚焦于保底的基礎性課程內容的設計，并在此基礎上進行適當調整，關注教師最基本的課程實施能力。

　　首先，關注基礎性課程的構建。根據《上海市學前教育課程指南》的要求，我們遵循確保基礎、重在保底的原則，以生活、運動、游戲、學習四大板塊的教材為課程建設的主要內容，結合新園以托小班為主的特點，首先梳理出符合幼兒年齡特點和季節特點的主題，如開學時的“小寶寶”“娃娃家”等，以此幫助幼兒克服入園焦慮，讓幼兒盡快喜歡上幼兒園。同時，結合本園幼兒特點和教材的要求，我們進一步梳理了相關課程的具體要求。以《生活》課程為例，我們對每年9月至次年1月保底的生活主題和要求進行了具體描述，如9月是最基本的衛生、飲食、午睡等習慣的初步培養：10月天氣轉涼，注重幼兒自取紙巾、擦鼻涕及保暖意識的培養等。在基礎性課程構建的過程中，我們力爭做到關注幼兒基本經驗的獲得，以整合的方式、主題活動的形式實施相關課程。

　　其次，初步探索特色課程的構建。在做好課程比例規范性的基礎上，我們結合幼兒園申報成功的區級重點課題“構建快樂低碳生活園本課程，培養幼兒健康生活意識的實踐研究”“幼兒快樂低碳生活園本課程方案設計與實施的實踐研究”等，嘗試進行主題背景下幼兒環保教育特色課程的研究。幼兒園成立了特色課程專項小組，各教研組也圍繞環保教育課題，定期開展環保教育課程研究活動，積累相關課程資源，如從幼兒的衣、食、住、行等角度入手，探索適合不同幼兒年齡特點的活動內容和形式，從環境創設、游戲活動、集體教學、日常生活等方面培養幼兒低碳環保的意識和習慣。

　　抓好監控，保障課程實施

　　建園之初，我們就對課程監控給予充分的重視。根據上海市教委關于“加強園長課程領導力”的實施意見，我們結合本園特點采取以下做法。

　　一是抓好文本監控，確保理念正確。根據區教育學院學前研訓室專家設計推出的課程監控文本格式和相關匯總表，我們對教師的日常案頭文本工作進行嚴格把關。通過“園長一保教負責人一教研組長”分批審閱班計劃、每周計劃、備課計劃及逐日計劃的方式，我們努力做到及時批閱、及時發現和收集問題、及時點評與反饋溝通，以確保文本監控質量，使教師形成“一日活動皆課程”的理念。

　　二是抓好實踐監控，確保行為規范。為了保障課程的有效實施，我們在開學初就針對教師的日常課程實踐，確定好每學期監控的內容和次數，以量的規定來實現質的保障。監控過程中，我們發現部分教師存在課程觀念陳舊、課改理念欠缺、課程意識與行為脫節等現象，于是，在大小教研活動、園務會議和定期的課程監控反饋會議中，我們力求做到及時發現、及時反饋、及時溝通、及時跟進，以保證教師保教行為的規范性和科學性。

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