讓幼兒繪畫(huà)教學(xué)回歸童心

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在總則篇指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中要求：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。”又在2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”

　　然而，一線(xiàn)教學(xué)中仍然有范畫(huà)臨摹、讓幼兒畫(huà)“成人畫(huà)”、以技能為主等以教師為中心的繪畫(huà)教學(xué)的問(wèn)題存在，忽視了幼兒與幼兒的發(fā)展，因此，我們呼吁回歸童心的幼兒繪畫(huà)教學(xué)理念。這種理念強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，包括承認(rèn)幼兒的繪畫(huà)能力和特點(diǎn)，活動(dòng)目標(biāo)從幼兒發(fā)展出發(fā)，符合幼兒發(fā)展階段特點(diǎn)，以及幼兒在活動(dòng)參與中的主體地位，還強(qiáng)調(diào)幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

　　本文選用了一反一正兩個(gè)案例，幫助我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，并找到回歸童心的幼兒繪畫(huà)教學(xué)方向。

　　案例1 畫(huà)天安門(mén)

　　這是一個(gè)大班的美術(shù)活動(dòng)，在國(guó)慶節(jié)主題下，由于老師在上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)國(guó)慶節(jié)和國(guó)家進(jìn)行了介紹，所以這個(gè)美術(shù)活動(dòng)便直接引入了我們祖國(guó)首都的象征建筑——天安門(mén)。老師饒有興趣地問(wèn)小朋友們：“你們?nèi)ミ^(guò)天安門(mén)嗎?”只有為數(shù)不多的幾個(gè)去過(guò)，少數(shù)幾個(gè)孩子有印象。老師便在大屏幕上出示了幾張?zhí)彀查T(mén)的照片，接著提問(wèn)：“你們看，這就是天安門(mén)，你們看到天安門(mén)上有什么?”然后引導(dǎo)孩子們觀察到了柱子、燈籠、橋洞等。最后老師呈現(xiàn)出一幅在向日葵搖曳著的背景下的天安門(mén)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，便開(kāi)始了“繪畫(huà)教學(xué)”。

　　老師在黑板上出示一張和幼兒一樣的紙張，問(wèn)“我們應(yīng)該從上往下畫(huà)還是從下往上畫(huà)?”孩子們無(wú)語(yǔ)。“老師覺(jué)得應(yīng)該從上往下畫(huà)。”

　　“我們先來(lái)畫(huà)天安門(mén)的屋頂。”老師邊畫(huà)邊說(shuō)，“大家要注意布局，第一筆一定要畫(huà)在畫(huà)面中央。” “屋頂要畫(huà)得直直的。”

　　老師在畫(huà)紙中央畫(huà)了一條又黑又直的直線(xiàn)，孩子們一邊仔細(xì)研究著老師的筆跡，一邊努力畫(huà)出像老師那樣又黑又直的直線(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，我注意到有的孩子只顧著畫(huà)直了，而把“屋頂”畫(huà)到了紙張的偏下部分；有的孩子小手肌肉控制力較差，越想畫(huà)直越畫(huà)得歪歪扭扭。

　　“下面我們來(lái)畫(huà)屋檐，給屋頂畫(huà)兩撇小胡子。”……“我們剛才講到天安門(mén)底下還有橋洞，大家把橋洞畫(huà)上。再給天安門(mén)裝上小燈籠，最后自己裝飾一下。”就在老師一筆一劃的教學(xué)過(guò)程中，孩子們艱難地把天安門(mén)的輪廓畫(huà)完了。  當(dāng)然，由于第一筆造成的誤差導(dǎo)致后面有的孩子把天安門(mén)畫(huà)走了形，有的畫(huà)不下橋洞。并且，在最后自己自由裝飾的環(huán)節(jié)，大部分孩子傻了眼。

　　評(píng)析

　　這節(jié)美術(shù)活動(dòng)對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)都不陌生，在私下跟老師們交談的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)老師們其實(shí)覺(jué)得孩子們根本畫(huà)不出來(lái)，但是課程標(biāo)準(zhǔn)要求了，便硬著頭皮也要讓孩子畫(huà)出那么一幅“符合標(biāo)準(zhǔn)”的畫(huà)。這樣老師也累，孩子也受罪。美好而單純的幼兒園教育為什么變成了這樣?其實(shí)，老師們的出發(fā)點(diǎn)是有偏頗的。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主旨不是要孩子們畫(huà)出一幅“符合標(biāo)準(zhǔn)”的畫(huà)，不是為了培養(yǎng)畫(huà)匠，而是為了讓孩子快樂(lè)，著眼于孩子未來(lái)的發(fā)展。

　　這類(lèi)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主要問(wèn)題就在于，將學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)局限于機(jī)械性的畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有了美，也沒(méi)有了兒童。

　　第一，“兒童精神”的缺失，忽視了幼兒本身具有的繪畫(huà)能力和發(fā)展?jié)摿Α＠蠋焸兘?jīng)常說(shuō)“孩子們根本達(dá)不到這個(gè)水平，他們畫(huà)不出來(lái)。”教師不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，低估或高估了幼兒的水平。人是在不斷發(fā)展的，大班孩子的繪畫(huà)能力基本處于圖示期，他們完全有能力表現(xiàn)自己“感興趣”的事物，對(duì)于陌生的事物也能夠進(jìn)行平面的勾勒。然而從老師對(duì)孩子畫(huà)線(xiàn)條的要求來(lái)看，教師又高估了這個(gè)階段孩子的身體素質(zhì)，因?yàn)榫�(xiàn)能不能畫(huà)直、能不能畫(huà)在畫(huà)紙中央這樣的要求完全是靠幼兒的生理因素決定的。這個(gè)時(shí)期幼兒的小手肌肉控制力發(fā)展并不高，對(duì)平面空間的概念也不是特別明確，有的孩子甚至都不會(huì)拿筆，有的孩子分不清一個(gè)矩形哪個(gè)是長(zhǎng)邊哪個(gè)是短邊。所以我們既要照顧到孩子們的稚嫩，更要承認(rèn)孩子們發(fā)展的巨大潛力。

　　第二，“教育本質(zhì)”的缺失，忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師統(tǒng)一教學(xué)，使用范畫(huà)，忽略了個(gè)別差異，沒(méi)有與孩子們的具體經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，沒(méi)有滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要。天安門(mén)明顯不是幼兒生活中耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，對(duì)于大部分孩子們來(lái)說(shuō)是陌生的，可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)，可能見(jiàn)過(guò)卻記不清。教師能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)天安門(mén)的特征，卻忘了啟發(fā)幼兒了解天安門(mén)的意義和對(duì)天安門(mén)的情感，使得畫(huà)天安門(mén)和畫(huà)路邊的標(biāo)識(shí)路牌一樣。

　　第三，教師對(duì)幼兒繪畫(huà)過(guò)度干預(yù)，忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。幼兒的繪畫(huà)水平是逐步提高的，并不能隨著老師的要求增高而快速提高。他們的基本生存能力都尚未成熟，怎么可能立竿見(jiàn)影地畫(huà)出“成人畫(huà)”?老師們經(jīng)常強(qiáng)行介入繪畫(huà)過(guò)程，“幫助”幼兒“完善”作品，單方面滿(mǎn)足教師的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美需要。所以我們還是要時(shí)刻牢記，教育的最終目標(biāo)是為了幼兒的未來(lái)發(fā)展。

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