三、充分發揮教師的指導作用，提出不同能力層次的要求，培養健全的人格特征。 教學過程中，我發現不少幼兒一筆畫錯了就重新換紙再畫，或者對我說：“我不會畫”，或者干脆不畫了。 首先我想到的是：如果這時教師只是責備，而不加引導，那么幼兒將會失去繪畫的信心，更無創新可談了。因此在指導幼兒繪畫時不能讓教師的指導牽制住幼兒的思維，又不能放任自流，這就要科學地發揮教師的指導作用。如一次繪畫活動中，洋洋小朋友自我覺得畫得不好，就設法用手把圖畫給抹掉。這時我沒有立即阻止，而對他說：“你畫的是一個小朋友在玩皮球，還是一棵樹？他看了看那個被他抹地變成長方形的圖案，由困惑到頓悟，興奮地投入作畫，將“那個圖案”畫成了一個小朋友在拍皮球。雖然他的作品并不十分精彩，但最后評講時我特別表揚了他，能夠面對困難努力去戰勝它，最終完成作品，這種勇氣和毅力是十分可貴的。 其次，考慮到每個幼兒的能力差異，我對幼兒提出了適合不同能力層次的要求。如練習畫直線時，同樣是畫格子手帕的內容，我要求能力弱的幼兒將分布較密集的點連成直線；能力中等的幼兒點的分布則較疏些；能力強的幼兒只用兩點連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要，練習畫直線再也不枯燥——就在“和點點手拉手”的有趣游戲中線條不知不覺畫直了，幼兒的勾線的技能也得到了練習。每個幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動中獲得了滿足感。

　　四、體現創作的樂趣，提高自信心，激發幼兒對美的感受。在平時我還常組織幼兒積極參加各項每市交流活動，重視培養幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣，組織幼兒參加各項美術比賽：即席揮毫、慶“六一”大型繪畫比賽……讓孩子們領略到創作的信心，體驗到創作并不是高不可攀的，激發孩子們對美的感受的表現。

　　一學期來，我漸漸發現，開學初談話時興趣盎然，作畫時愁眉苦臉的現象消退了，現在我們班的孩子都能愉快地作畫，異想天開地勾畫自己眼里的世界，樂此不彼地向同伴介紹自己的作品：“顏色多漂亮”、“雙層飛機能乘坐很多的人”、“在月亮上蕩秋千”……實踐證明：技巧訓練與自由創造是相輔相成的，兩者是不可分割的。美術教育可以成為一道亮麗的風景線，還大大提高了幼兒家長對這方面的認識。在今后的美術教育中，我們要尊重幼兒各自不同的審美個性，放手讓幼兒更大膽去想象表現自我。通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

　　參考文獻

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　　2、屠美如.兒童美術欣賞教育研究[M].教育科學出版社, 1997.12 3、

　　3、邊霞.兒童的藝術與藝術教育[M].教育科學出版社,2001. 6 4、

　　4、(美)阿恩海姆.對美術教學的意見[M].湖南美術出版社,2002. 4

　　5、(美)科漢.美術另一種學習的語言[M].湖南美術出版社,2002.12

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