3.  在美術創(chuàng)作活動中激發(fā)幼兒思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

　　幼兒從涂鴉期的亂涂亂畫到象征性地再造不完整形象，再到圖式期用畫來表達概念等，都顯示了幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術活動中，教師示范、幼兒依葫蘆畫瓢的方法在一定程度上發(fā)展了幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握了繪畫的一些基本方法，但這種方式往往會造成幼兒繪畫的模式化，限制幼兒思維的發(fā)散性和想像力的發(fā)揮。因此，在開展繪畫活動時，應給幼兒充分的自主性，讓幼兒畫其所愛、畫其所想。但是發(fā)散并不是無目的、無方向的發(fā)散，在以創(chuàng)作為主的繪畫和手工活動中，教師應引導幼兒按照一定的要求進行發(fā)散活動。比如在繪畫活動中，可運用添畫的方式，為幼兒提供某種圖形(如圓形或三角形)或手工材料(如紙盒或雞蛋殼)，讓幼兒在此基礎上創(chuàng)作出盡可能多的物體。

　　如教師可為幼兒提供幾個半圓形的圖案，讓幼兒通過自己的添畫，將半圓形圖案變出盡可能多的、會爬行的動物或能吃的東西，看看誰的創(chuàng)意最新穎，創(chuàng)作出來的作品最多，在這個過程中，幼兒的發(fā)散思維是以結果為導向展開的。又如在手工活動中，教師可指定一個主題“我為媽媽做衣服”，讓幼兒選擇自己最喜愛的材料和手法來完成這個主題，可以任意選擇剪紙、編制、泥塑、布藝等方式，只要最終完成一件衣服的制作即可，在這個過程中，幼兒的發(fā)散思維是以過程為導向的。通過更多這樣的練習，幼兒可以逐漸學會開放地理解事物，自如地產生新的觀念和方法。

　　4.通過美術活動引導幼兒在圖形信息與語義信息之間互相轉換，發(fā)展幼兒的語義理解能力和語義發(fā)散能力

　　美術向幼兒傳遞的不僅僅是圖形信息，幼兒將自己所理解的物體變成圖畫，根據教師語言的指導來完成相應的創(chuàng)作活動，或者將自己的作品用語言表達出來，這些都是圖形和語義信息之間互相轉換的過程。教師可注意利用美術活動形象化、直觀化的特點，鼓勵幼兒將圖形信息轉化為語義信息，大膽表達，以此來發(fā)展幼兒對語義的理解能力和發(fā)散能力。

　　通過美術活動可以幫助幼兒理解和鞏固一些語義概念，如為了幫助幼兒更好地理解“整體與部分”、“容納與被容納”的概念，教師可讓幼兒觀察、發(fā)現并畫出具有這種語義關系的物品，教師可針對幼兒的繪畫或手工作品，進一步分析幼兒對概念的掌握情況。又如在開展“春天”的繪畫活動之前，教師可讓幼兒說說什么是春天，春天有哪些特征，春天與其他季節(jié)有什么不同，在此基礎上再讓幼兒動手畫出他們所理解的春天。在這個過程中，幼兒對春天的理解就不僅僅是止于某幅畫面，而是有了更清晰的認識。同樣，在其他的繪畫或手工活動中，某件物體或某個場景必然對應某個詞義或概念，教師可利用美術活動的機會來加深和鞏固幼兒對相應的語義信息的理解。

　　教師將語言活動與美術活動適當結合，一方面能夠更好地激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，另一方面也更加有利于幼兒的語義發(fā)散和語言表達能力的發(fā)展。如教師講述一個故事，讓幼兒大膽地設想故事的結尾，也可以將故事的開頭和結尾都告訴幼兒，讓幼兒去設計故事過程中發(fā)生了什么，并用語言大膽表達出來，在充分表達的基礎上，再讓幼兒動手將自己設想的內容畫出來，這樣幼兒的作品會更加豐富、生動、有創(chuàng)意。教師也可以利用美術欣賞活動，讓幼兒大膽表達自己的所見所想，幫助幼兒在原有認知水平上，盡可能多地挖掘出作品中的語義信息，包括畫面中事物間的關系、位置、類別，以及畫面顏色、線條和構圖的特點等。還可讓幼兒對同一幅作品作出不同角度的解說，或者鼓勵幼兒給作品命名，幫助幼兒將看到的信息進行整合、提煉、總結，并融入自己的情感體驗，使幼兒在這個過程中既鍛煉了語言表達能力，又促進了語義發(fā)散能力的發(fā)展。

　　5.利用美術作品和美術創(chuàng)作活動幫助幼兒準確地判斷，理解與評價情緒情感，發(fā)展幼兒的行為認知與行為評價能力

　　對行為的認知和評價能力是幼兒社會交往能力的基礎。美術活動和美術作品中蘊含著豐富的行為信息，教師可以讓幼兒通過觀察作品內容，引導幼兒理解人物的表情和動作，推斷故事情節(jié)、人物的情緒情感與心理活動等，從而提高幼兒對表情和行為的理解能力。

　　幼兒美術欣賞能力的發(fā)展處于主觀的審美感知階段，關注作品的內容多于形式，所以教師不僅要引導幼兒欣賞作品的構圖、色彩等基本美術要素，還應引導幼兒去觀察和發(fā)現畫面中有關人物的表情、動作等，推斷人物的情緒情感，以及作者所要表達的情感、意圖。如米勒的《拾穗者》、《盲女》，卡薩特的《海灘上的孩童》等作品，教師在指導這類包含豐富背景和情節(jié)的動態(tài)人物的作品時，可讓幼兒通過作品中人物的神態(tài)、身體動作來感知作品所表現的主題，理解畫面中人物的情感、心理活動，同時從人物所處的環(huán)境及整個畫面的色調、構圖等方面來感受作品的意韻。通過這樣的欣賞過程，不僅可以增加幼兒對美的事物的敏感性，還使幼兒對情緒情感的體驗更加豐富。

　　另外，教師還可以鼓勵幼兒用各種形式的美術創(chuàng)作活動來表達、呈現自己的情緒情感，以此來培養(yǎng)幼兒的行為認知與評價能力。教師可在美術創(chuàng)作活動中為幼兒提供表達和宣泄情緒情感的機會和支持，讓幼兒自由創(chuàng)作，將自己的情緒情感和心理活動用色彩、構圖、線條等外在形式表現出來，這種非言語的情感表達方式可以幫助幼兒在美術活動中達到不同程度的自我滿足，并且利于幼兒自信心和健全人格的養(yǎng)成。

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