方式三：特定事物的細致體驗

　　對于大年齡的孩子來說，他們對生活中的一些事物已經有了一些粗淺的感受，形成了一些自己的認識，在繪畫中很容易將自己的這些認識進行固定的表現，形成模式化的表現風格。因此，教師在組織幼兒進行體驗時，要靈活地選擇特定的事物，將孩子帶入真實的情景中，通過精心的設計和組織，完善和豐富孩子的認識，使孩子在表現時能夠實現對自我的突破。

　　例如，在春天的時候，我們在孩子中進行《美麗的樹干》的體驗活動，利用幼兒園大樹多的條件，將孩子帶入這個真實的情景中，引導孩子觀察樹干的色彩、形狀，樹皮的粗糙、軟硬程度等等。在未進行體驗之前，孩子對樹干色彩的認識就是“灰色、黑色、咖啡色”等等的籠統印象。體驗之后，從孩子的作品中可以發現，孩子對樹干的認識豐富了，有部分孩子甚至表現出了樹干上青苔的色彩，有些孩子通過畫筆的變化表現出了樹皮粗糙和光滑的感覺。

　　三、支持孩子將體驗表現出來

　　從體驗到幼兒的自主表現之間有一段距離，需要教師巧妙地架設橋梁，幫助幼兒自主表現。

　　橋梁一：梳理經驗

　　在體驗中，幼兒獲得的感受比較零散而不全面，這就需要對幼兒的經驗進行梳理。在對這些經驗的梳理中我們需要把握的原則是，要與幼兒的表現水平相聯系，這樣才能真正促進孩子自我表現水平的提高。

　　例如在關于表情的美術活動中，教師從引發孩子的開心情緒，到引導孩子觀察臉部開心的特征，到欣賞開心的圖片， 由淺入深， 由直觀到符號，一步步對孩子的經驗進行引導和梳理，使孩子最終形成完整的經驗。

　　橋梁二：技能滲透

　　在表現主題的過程中，孩子會碰到許多美術活動中的技術難題，如何解決這些難題，幫助孩子表達自己的想法呢?這就需要通過技能的巧妙介入，幫助孩子提升表現水平。

　　案例：技能滲透策略之一――難點解析

　　在關于運動會的主題活動中，教師設計了繪畫活動《我參加的運動項目》。這個活動的技能要求對幼兒來說是比較高的，不僅有動態的要求，而且還要畫出單項運動的特點。在反復思考和討論的基礎上，我們決定采用單線人物繪畫的方法，因為單線人物簡約的線條能使孩子比較容易將人物的動態表現出來，解決繪畫中的技能難點，使每個孩子都能把自己的感受表現出來。

　　[參考文獻]

　　1．李慰宜．2―6歲兒童繪畫活動指導[M]．上海社會科學院出版社．

　　2．陳愛娣，胡世紅等．生活化的兒童美術[M]．浙江大學出版社．

　　3．樓必生，屠美如．學前兒童藝術綜合教育研究[M]．北師大出版社．

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