在組織幼兒欣賞名畫作品的過程中，我用通俗易于理解、簡明扼要的語言介紹作品的藝術價值，詳細說明其采用的藝術手法，引導幼兒結合個體的色彩知識，從不同角度發現作品的美。首先，我會選擇色彩鮮艷明快、與生活較為接近、易懂的名畫作品供幼兒欣賞，幫助他們理解漂亮鮮艷的顏色需要用灰暗的顏色來襯托，通過比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后，我進一步引導幼兒對作品進行討論：這幅畫的主色是什么?是用什么顏色襯托的?看到畫中的顏色你心里有什么感受?以此來豐富幼兒的色彩語言，提高他們主動運用色彩的意愿。如在欣賞莫奈的名畫《睡蓮》前，我讓幼兒閉上眼睛，跟著提示想象：夏天的傍晚，站在池塘邊的小橋上，想象著聞到了什么，堤上的垂柳被風吹的樣子，池塘中的蓮花長得怎么樣……緊接著，我向幼兒介紹了名畫《睡蓮》的用色手法及其蘊涵的色彩知識，并提供材料讓幼兒結合自己的感受與理解進行模仿，鼓勵他們大膽表達自己的感受，豐富色彩語言。

　　四、給予幼兒新奇、生動的繪畫體驗

　　布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激。”美術活動中單一工具材料的使用，容易使幼兒產生偏愛，并使他們的創造活動趨向單調。而各種新奇、獨特的作畫工具和方法，不僅能吸引幼兒，還能讓幼兒在積極探索的過程中體驗自由表達和創造的快樂。

　　實踐中，我為幼兒準備了豐富多樣的作畫工具和材料，供幼兒自由選擇。如在美術活動“可愛的小魚”中，我提供了棉簽、毛筆、蔬菜印章、各種顏色的水彩筆和顏料等作畫工具，然后提出問題：“小魚是什么樣的?它想去伙伴家做客，你覺得它穿什么顏色的衣服比較合適?”以此引導幼兒大膽想象，自由創作。豐富多樣的工具激發了幼兒的創作興趣，他們按照自己的想法給小魚“穿”上了漂亮的衣服。有的用棉簽點畫的方法裝飾衣服，有的用油畫棒畫出衣服，有的用蔬菜印章印出衣服，有的用毛筆涂出衣服……在色彩的運用上，幼兒也突顯了個性。有的采用單一色，有的采用混合色，還有的嘗試運用漸變色等。上述體驗改變了傳統的紙筆作畫方式，更能激發幼兒的參與興趣，讓幼兒在輕松愉快的繪畫體驗中發揮創造性，在實踐中提升色彩運用能力。

　　五、引導幼兒評價作品，分享用色經驗

　　幼兒自評和互評是美術活動中的重要環節，幼兒參與美術作品評價可以增強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與交流，分享用色經驗，提高幼兒對色彩的敏感度。

　　在評價作品時，我著重引導幼兒圍繞色彩運用進行介紹和評價，使其樂于介紹自己作品中的用色技巧，并能針對他人作品中的色彩運用情況發表看法。每次美術活動結束后，我都會把幼兒的作品展示出來。我先讓幼兒介紹自己作品的特點，再讓幼兒互相評價、發表見解，最后我再進行集中講評。如在美術活動“吹畫水草”結束后，我先請幼兒介紹自己的用色經驗，再引導他們對同伴的作品進行評價，并從中選出最棒的作品。有的幼兒說：“在綠色顏料中加水，顏色就會變淺，加一些黃色顏料，就變成了淺綠色，再加一些藍色顏料，就變成了深綠色。”還有的幼兒發現：藍色與黃色相遇，會變成綠色的水草；紅色與白色相遇，就變成了粉色的水草等。在分享創作經驗的基礎上，幼兒發現了每幅畫的優點，并選出了他們認為用色最有創意的作品。分享過程再次激發了幼兒對色彩運用進一步探索的樂趣。

　　在培養幼兒色彩運用能力的嘗試和探索中，我發現幼兒對色彩的興趣有了明顯的提升。在活動中，幼兒能夠感知微妙的色彩變化，掌握顏色的漸變和過渡，并且改變了以往單一的作畫模式，利用多種材料、多種方法大膽表現色彩，富有美感。然而，實踐中還存在一些問題，如幼兒的色彩運用能力存在較大的個體差異；家庭教育存在不一致性；評價的方式太過單一等。這些問題將是今后研究中的突破點。

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