小班幼兒情境化繪畫教學淺析

　　一、在生活情境中積累繪畫表象。

　　例如“有趣的泡泡”游戲就來自于幼兒的日常生活。每個孩子都曾在公園里、家里吹過泡泡，已為幼兒繪畫表達“泡泡”形象積累表象經驗：當我再次吹出五顏六色泡泡的時候，周圍孩子立刻沸騰起來了，一個個追著泡泡大喊大叫：有的拍泡泡，有的吹泡泡，有的追泡泡……有的還紛紛議論：“哈，好多的泡泡呀!”，“哇，泡泡真美呀!”“耶，我抓到泡泡啦!”“老師，泡泡圓圓的”，“有的大大、有的小小”“泡泡像西瓜”“泡泡像燈籠”“泡泡像太陽”“泡泡像時鐘”……進一步的體驗游戲，孩子們對泡泡充滿了極大的興趣，他們運用動作、語言表達自己快樂的情緒，感受到泡泡的形狀，積累了泡泡的表象經驗。這為下階段繪畫表達表現“泡泡”的形象埋下伏筆。

　　又如：在組織的一次“美麗的秋天”為主題的美術活動中，我?guī)ьI幼兒到戶外尋找秋葉。通過找一找、看一看、摸一摸、想一想，探索比較葉子的形狀、顏色，然后鼓勵他們畫出自己喜歡的葉子，我還鼓勵幼兒當小老師，把自己的發(fā)現說給大家聽……每到這一時候，我們看到孩子們專注的表情，快樂的舉動，瞧，他們一邊欣賞手中的葉子一邊創(chuàng)作，每個人都把自己對葉子的不同理解畫出來……種種的生活體驗與情感，在孩子的作品中表現得淋漓盡致。

　　二、在游戲情境中激發(fā)繪畫情趣。

　　例如：在“有趣的吹泡泡”活動中，有幾個泡泡落在了草地上、衣服上，有的破了，有的還保持半個泡泡的形狀。開始小朋友是無意發(fā)現的，后來覺得有趣，就直接對著地上吹，把小朋友都吸引過來了，他們蹲在地上，往地板上吹泡泡，“嘻……”不時發(fā)出開心的笑聲�？墒遣灰粫�兒泡泡不見了，地上卻留下了許多水。孩子們產生了疑問：泡泡到哪里去了呢?幼兒的興趣點從最初的泡泡的顏色、大小、形狀，慢慢轉向關注泡泡的去向，于是我們借助泡泡的特性，邀請幼兒一起來玩“神奇的泡泡畫”玩色游戲，空中飛舞的泡泡固然有趣，而讓泡泡落到紙上對幼兒來說是另一次稀有的嘗試，泡泡變成了游戲繪畫的一部分該是多么令人興奮呀!你瞧，孩子們小心翼翼地選擇一個吸管蘸一下顏色泡泡水，輕輕地放在紙前，吹呀吹，咦，泡泡吹到紙上了，紙上馬上印出一個圓環(huán)，不一會兒，一個個美麗的紅泡泡、綠泡泡、黃泡泡……躍然紙上，構成了一幅色彩斑斕的現代派抽象畫，活動后，孩子們又自由觀賞分享同伴的作品，臉上掛著燦爛的笑意……

　　又如在搓“湯網”活動中，教師和幼兒一起把橡皮泥變成一個個湯圓，然后將搓好的湯圓放在小盤子里，和幼兒一起玩吃湯圓的游戲。在玩色游戲中，用彈珠蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。

　　三、在故事情境中習得繪畫技能。

　　孩子們都愛聽故事，故事生動、活潑的情節(jié)極具吸引力，便于幼兒理解接受，在他們的“眼”中，一切似乎都是有生命力的。

　　例如：在“有趣的吹泡泡”活動中，我以故事的口吻引導幼兒創(chuàng)作：“哇，泡泡一家穿上新衣好開心呀，瞧，他們要開舞會了，瞧，泡泡爸爸和泡泡媽媽手拉手在轉圈呢!”“泡泡姐姐扭起了小屁股，好美呀!”“泡泡弟弟看見了，也來勁了，她翻起了跟斗!泡泡妹妹也瞇起了小眼睛，一邊插腰，一邊在打拍子呢……呀，泡泡哥哥姐姐在表演雜技呢。咦，泡泡寶寶去找朋友了，它們和小草親一親，抱一抱，相親相愛不分手。隨著歡快的曲子，孩子們的思維一下子開通了，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。

　　四、在自由情境中盡情揮灑表現。

　　例如：在“七彩的太陽”活動中，我們通過播放背景音樂，帶領幼兒觀賞太陽的一家的表演：“新的一年又來了，天上的太陽可高興啦，因為一年一度的舞會又要開始了，我們一起去看看吧。”在情景交融、詼諧幽默的表演中，幼兒很容易抓住了太陽的特點，感受不同顏色、不同造型的太陽的美，并能與同伴進行大膽交流。接下來我再遷移應用：運用形象性的語言，請幼兒發(fā)揮想象，表現不同特征的太陽：“新年到了，太陽公公想請更多的太陽阿姨、叔叔，哥哥、姐姐來參加舞會，可是找不到，要請小朋友趕快變變變，變出來，愿意嗎?”這樣有童趣、符合幼兒的欣賞水平的語言，使課堂氣氛變得輕松愉快，使孩子們始終保持著較高的情緒，在優(yōu)美樂曲聲中，他們用稚拙的畫筆大膽表現太陽的一家、宣泄情緒、陶醉在想象和創(chuàng)造的天地。如有的用給太陽扎上小辮子，有的給太陽戴上小珍珠，有的畫上了滑稽的表情……在愉快的表演情境中，幼兒身臨其境，在玩中學，學中玩，直接體驗，不但使教育內容生動化，更使幼兒在輕松愉快的氛圍中，產生大膽表現與創(chuàng)作的欲望，讓自己的感受在繪畫作品中表現的淋漓盡致。

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