全球化浪潮下的幼兒國際理解教育

　　一、圖際理解教育的興起

　　國際理解教育，是基于全球化發展而產生的教育準備與適應。從外延上看，國際理解教育包括全球視野教育、人權教育、民主教育、多元文化教育等。從內涵上看，國際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養學生的多元視角和對多樣化的世界觀的認同；幫助學生認識到全球相互依存的關系，了解當代世界的重大課題，認同和理解其他國家和地區的文化；培養學生的全球視野和作為全球成員的自覺意識，并通過在認知、情感及社會技能方面的訓練，使其獲得在公共事務中自我決策判斷和行動的能力。

　　國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應對不同問題而做準備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應視野和能力的缺乏將帶來國際竟爭力劣勢。

　　發達國家對于國際理解教育的關注由來已久，這使得他們在當前的國際事務當中更能占盡先機。早在1948年，全美教育協會(NEA)就提出了美國學校中的國際理解教育報告，強調美國需要培育對人類有義務意識和覺悟的良好市民，聯邦政府撥專項經費開發國際理解教育課。克林頓政府直接把“培養學生的世界意識和參與世界事務的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當中實現基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內與各國打交道，學習別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學，學校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替傳統課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現有資源，直接給予學生國際理解的體驗。

　　而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就發布了適應國際化信息化背景的教育方針。提出2l世紀日本教育從幼稚園到大學都要貫徹的一個理念：培養世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養能夠在藝術、學識、文化、體育、科技、經濟等各個領域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養面向世界的韓國人”。

　　二、幼兒國際理解教育的重要性及現狀

　　關于幼兒教育的特殊意義，隨著多學科相關研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關社會全面發展甚至國家安全的戰略高度。201O年9月的聯合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構筑國家財富”，中國政府的發言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關鍵所在”。關于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標。美國的高瞻—佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發現對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7．16美元的收益；到實驗組被試對象40歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17．07美元的收益，其中4．17美元是對個體成長的回報，12．9美元是對社會公共事業的回報，體現在社會福利、補救教育、預防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統就直接說“我要投資幼兒教育”。

　　我們可以預期：如果我們需要培養國際理解視野的公民，在啟蒙時代投資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關涉情感、態度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養，不僅隨著時間的推移將極大地改變學生的思考方式、素質結構、師生互動方式，也將直接決定學生未來與世界的互動方式與能力。

　　2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010一2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)顯示出我國政府發展學前教育及國際理解教育的決心。《教育規劃綱要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應國家經濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平”“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”這與國際上的國際理解教育發展運動的目的與內容是完全一致的。而對于學前教育，《教育規劃綱要》首次將學前教育專章闡述，明確了學前教育“對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《教育規劃綱要》給予了學前教育前所未有的關注立場和改革力度，這給學前教育的大發展提供了極好的契機，同時，《教育規劃綱要》對于國際理解型人才規格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發展國際理解教育提供了政策依據。

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