幼兒英語教師的知識(shí)基礎(chǔ)

　　摘要：目前許多幼兒園為幼兒開設(shè)了英語課，但是對(duì)幼兒英語教師需要具備什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)卻沒有一個(gè)明確的要求。本文對(duì)國外有關(guān)語言教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究成果進(jìn)行了梳理，結(jié)合蒙臺(tái)梭利幼兒教育觀念，從教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及社會(huì)性知識(shí)三個(gè)方面對(duì)幼兒英語教師應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了探討和分析。

　　關(guān)鍵詞：幼兒英語教師；知識(shí)基礎(chǔ)；蒙臺(tái)梭利幼兒教育觀

　　在我國，幼兒教師的隊(duì)伍呈現(xiàn)壯大趨勢(shì)，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次整體上移，教師專業(yè)化程度在逐步提高。在這一形式下，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，但到目前為止，對(duì)幼兒英語教師的專業(yè)水平還沒有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒英語教師到底應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)，已成為一個(gè)非常值得探討的問題。

　　一、關(guān)于語言教師知識(shí)基礎(chǔ)的已有研究

　　教師應(yīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于有效教學(xué)的開展以及其自身專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。考里根和海伯曼(Corrigan & Haberman)把知識(shí)基礎(chǔ)看作是教師專業(yè)構(gòu)成的四要素之一，而且知識(shí)基礎(chǔ)的建立也被看作是教師教育改革的重心。國外一些研究也發(fā)現(xiàn)，在語言教學(xué)課堂中，教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是課堂的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性要求語言教師具備充分的知識(shí)基礎(chǔ)。在目前有關(guān)語言教師的知識(shí)基礎(chǔ)的研究中，有以下幾種比較有代表性的說法。

　　舒爾曼(Shulman)認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的教師擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，綜合的教育學(xué)知識(shí)，課程知識(shí)，學(xué)習(xí)者知識(shí)，教學(xué)情境知識(shí)以及教育目標(biāo)、教育目的、教育價(jià)值方面的知識(shí)。

　　德里(Day)指出，語言教師知識(shí)基礎(chǔ)包括學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和輔助知識(shí)(各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如語言心理學(xué)、語言學(xué)、第二語言習(xí)得、社會(huì)語言學(xué)和研究方法等)。

　　理查德(Richards)把教學(xué)理論、教學(xué)技巧、交際技巧、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)推理與決策和情境知識(shí)6個(gè)方面的內(nèi)容看作是語言教師應(yīng)具備的核心知識(shí)基礎(chǔ)。

　　弗萊德和李(Fradd & Lee)則為語言教師的知識(shí)基礎(chǔ)界定了三個(gè)范圍和主題：語言學(xué)科理論知識(shí)，以學(xué)科教育為主題；專門的教育學(xué)知識(shí)，以教育技術(shù)為主題；學(xué)生、學(xué)校和社團(tuán)知識(shí)，以教育領(lǐng)導(dǎo)能力和宣傳能力為主題。

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