三要促使教師角色發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的兒童英語教學(xué)中，教師往往被認為是知識的呈現(xiàn)者和裁判者，而在兒童英語合作教學(xué)中，教師的角色除了是決策者和組織者以外，更多的是支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要為兒童的英語學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、組織教學(xué)過程以及分享學(xué)習(xí)結(jié)果。比如在合作活動中，教師可以采用實物幫助、直接體驗等方式，幫助孩子們在合作完成任務(wù)的過程中理解和掌握教師傳達的語言信息，從而實現(xiàn)英語與母語兩種語言之間的自然轉(zhuǎn)換。這也就意味著，教師在合作學(xué)習(xí)中不僅僅是兒童學(xué)習(xí)的“向?qū)?rdquo;，更是他們學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。而除了師生合作、生生合作外，家庭、社區(qū)與學(xué)校的合作也相當(dāng)重要。例如，教師可以經(jīng)常以郵件或邀請函的形式邀請社區(qū)相關(guān)教育人士和兒童家長來參加班級活動。受邀家長成為小組活動的支援者，在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，家長既能為英語掌握欠缺的孩子提供指導(dǎo)，又能更好地觀察自己孩子的學(xué)習(xí)行為，從而促進家長對孩子的了解與支持。

　　四要改變傳統(tǒng)評價方式。很多教師往往只根據(jù)兒童對英語內(nèi)容的熟練程度來評價其英語水平，這種單一的結(jié)果性評價方式只會讓部分兒童感受到學(xué)習(xí)的壓力，而不能讓所有兒童都感受到自身價值的存在。兒童英語合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過小組學(xué)習(xí)活動，從多角度、全方位對兒童進行評價，在提高其英語學(xué)習(xí)效果的同時，更重視其情感智力和英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這比傳統(tǒng)的評價方式更合理，也更有意義。為此，需要教師在評價方面采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如可以使用攝像機把孩子們的表現(xiàn)記錄下來，仔細觀察每個孩子每天的進步以及在整個學(xué)期里的表現(xiàn)變化。通過分析這些錄像帶，可以幫助教師深刻了解孩子們在完成不同合作任務(wù)時發(fā)生的各種狀況，洞察其語言學(xué)習(xí)的心理過程。教師由此不僅是一名教授者，更是一名具有自我批評和反思意識的觀察者。通過對孩子們的仔細觀察和深入分析，教師可以了解兒童的各種不同需求，適時掌握其心理狀態(tài)，尤其是那些需要幫助的孩子們，從而有助于教師有的放矢地改進其教學(xué)方法。

　　四、實施兒童英語合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免的誤區(qū)

　　雖然合作學(xué)習(xí)的重要意義和作用逐漸被廣大教育工作者所認識，“但無論是深度、廣度還是系統(tǒng)性等方面都還處于摸索階段，需要進一步的研究。”[23]這些問題同樣也影響著基于合作學(xué)習(xí)的兒童英語教學(xué)。教師在實施兒童英語合作學(xué)習(xí)時，要盡力避免出現(xiàn)以下誤區(qū)：

　　第一，形式簡單化。要防止把兒童英語合作學(xué)習(xí)簡單地等同于傳統(tǒng)的小組討論或者“一幫一”的結(jié)對。實際上，合作形式不僅有生生合作，還有師生合作。兒童英語合作學(xué)習(xí)作為一種新的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)形式，不再局限于傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞信息的單向互動，而是更強調(diào)師生之間以及生生之間的多邊互動。

　　第二，活動散漫化。要避免隨意劃分小組，因為隨意搭配的小組不能產(chǎn)生真正的合作效果。在兒童英語合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間既要有語言的交流合作，也要有實踐操作方面的合作，還要有復(fù)雜的分工探究合作。

　　第三，教師角色缺失。兒童之間缺乏必要的人際交流，會導(dǎo)致其在進行小組活動時經(jīng)常出現(xiàn)各種人際矛盾。在這樣的情況下，教師就需要及時介入幫助他們解決這些矛盾，為此教師還要認真擔(dān)負起監(jiān)控的角色，能夠運用各種有效的手段，始終維持兒童交流與合作的興趣，促使他們切實完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而既學(xué)習(xí)語言又學(xué)習(xí)社會交往，實現(xiàn)情感智力、英語學(xué)習(xí)能力及多方面綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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