幼兒園英語教師的教學能力和職業意識

　　[摘要]幼兒園英語教學應符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》對語言教育的目標與內容的要求，這對幼兒園英語教師的專業成長提出了更高要求。在發展和完善自身專業知識的基礎上，幼兒園英語教師還應重視自身教學能力的發展與職業意識的培養。教師的專業化水平從根本上制約著幼兒園的教學水平與效果，幼兒園英語教師同樣應重視和加強自身的專業化發展。

　　[關鍵詞]教師教學能力；教師職業意識；幼兒園英語教學

　　一、什么是幼兒園英語教學

　　在學前教育階段，諸多實施雙語教育的幼兒園正在受到各種問題的困擾，例如合格教師的匱乏、合適教材和教學資源的缺乏、以及幼兒漢語學習與英語學習之間的相互干擾等。這些現象的產生在很大程度上可以歸因于從事幼兒園雙語教育的工作者對幼兒園雙語教育存在理解上的偏差，其中一個基礎性的問題就是：什么是幼兒園英語教學?

　　基于《幼兒園教育指導綱要(試行)》對語言教育的目標和內容要求，結合幼教領域專家的分析和討論，筆者認為幼兒園英語教學的涵義應該是：選擇依據幼兒已有經驗、適合幼兒特點、滿足幼兒需要的教學內容，用英語組織教學活動，激發幼兒參與，培養幼兒學習英語的興趣，使幼兒在豐富、自由、寬松、快樂和平等的環境中達到語言、知識、能力、情感態度和個性諸方面的全面發展。

　　如何在教學中實現這一目的與要求，真正提高幼兒園英語教學的效果，毫無疑問地將取決于幼兒園英語教師對這個概念的理解和操作。從這個概念可以分解出三個范疇，即教師知識(如教學內容、教學活動、教學語言和關于幼兒發展的知識等)、教學能力(如組織、設計、實施和管理教學活動、選擇教學內容和創建合理良好的環境等)和職業意識(平等對待幼兒和促進兒童全面發展等方面的教育、教學意識)。幼兒園英語教師可以從這三個范疇出發發展自身的專業水平。本文將主要側重教師的職業意識和教學能力。

　　二、幼兒園英語教師的教學能力

　　教師教學能力涉及教育教學的各個階段和層面：在教學設計階段，教學能力體現在教材的處理，教學活動的設計以及教學媒介和手段的選擇等方面；在教學實施階段，教師應該具有情景設置、有效導入、課堂問答、活動組織、管理和評估等能力：另外，教師還應該具備判斷學生現有和潛在發展水平的能力以及預見和應變教學過程中的突發事件的能力。任何一個環節、層面的教學能力都非常重要，而且密不可分、相互影響，只注重其中之一，都不可能產生良好的教學效果。下面將舉例說明幼兒園英語教師所應具備的上述各種教學能力， 以職業這一主題為例，教學目標可以包括不同職業的詞匯，還可以涉及談論職業的句型，例如“What does your father/mother do?”“When you growup what do you want to be?”“When I grow up，1want to be……”這些語言要素可以幫助幼兒進行信息交流，有利于培養幼兒的語言運用能力。

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