幼兒園生態(tài)化教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)踐策略

　　[摘要] 生態(tài)化教學(xué)應(yīng)給予幼兒愉悅的生命體驗(yàn)，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，并指向孩子的多元發(fā)展。幼兒園實(shí)施生態(tài)化教學(xué)可以采取生活化教學(xué)策略和游戲化教學(xué)策略，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注幼兒園心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的生態(tài)化建設(shè)。

　　[關(guān)鍵詞] 生態(tài)化教學(xué)；生活；游戲；生態(tài)環(huán)境

　　生態(tài)化教學(xué)作為一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教學(xué)，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)施策略。[1]它需要教師和幼兒一起共同營(yíng)造教學(xué)的“生活態(tài)”，是回歸自然生長(zhǎng)、提升生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的理想教學(xué)模式。

　　一、生態(tài)化教學(xué)的特點(diǎn)

　　(一)給予幼兒愉悅的生命體驗(yàn)

　　在一定的意義上，教育是直面人的生命、為了提高人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，教育因生命而發(fā)生，因提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命而發(fā)展。同樣，生命因教育而延續(xù)、擴(kuò)展，使個(gè)體不僅有自然的生命，而且不斷增加精神的生命、文化的生命、社會(huì)的生命和智慧的生命。[2]教育的生命性必然要求生命化的教學(xué)，而體驗(yàn)是進(jìn)人生命的惟一通道，因此在以生命為本的教學(xué)中，體驗(yàn)是兒童存在和發(fā)展及追求生命意義的根本方式。對(duì)幼小的兒童來(lái)說(shuō)，愉快的體驗(yàn)更是他們感受生命、熱愛(ài)生命、展現(xiàn)生命、提高生命質(zhì)量的前提條件。幼兒園實(shí)施生態(tài)化教學(xué)也就必然要給予幼兒愉悅的生命體驗(yàn)，這是幼兒園教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與必然歸宿。

　　(二)關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)

　　生態(tài)化教學(xué)以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子，因此必然會(huì)關(guān)注每個(gè)孩子在教學(xué)過(guò)程中的生命成長(zhǎng)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、合作能力、情感提升、解決問(wèn)題的能力等。在此過(guò)程中，每個(gè)幼兒都是活動(dòng)的主體，能夠在教學(xué)中充分展示自我，也都能夠被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重，教學(xué)過(guò)程由此成為每一個(gè)幼兒生命自我發(fā)展、自我生長(zhǎng)、自我超越的過(guò)程。

　　(三)指向孩子的多元發(fā)展

　　每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、生成的、自主的、整體性的個(gè)體，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷幼兒的成長(zhǎng)，也不能用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量幼兒的發(fā)展，而應(yīng)關(guān)注每一個(gè)孩子在其原有水平上的發(fā)展。[3]生態(tài)化教學(xué)正是希望教師能關(guān)注每個(gè)幼兒的多元成長(zhǎng)，肯定兒童任何方面的進(jìn)步，因此它倡導(dǎo)一種完全不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，而讓教育適應(yīng)每一個(gè)兒童的水平，并讓他們得到最大限度的發(fā)展。

　　二、生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐策略

　　(一)生活化教學(xué)策略

　　幼兒園是孩子和教師共同的生活場(chǎng)，孩子和教師共同的生活既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的通道。只有在這樣的生態(tài)壞境中，孩子才能放松地參與活動(dòng)，從而獲得最佳效益。[4]為此，教師應(yīng)創(chuàng)造最貼近兒童本真生活的環(huán)境，采取生活化教學(xué)策略，關(guān)注教學(xué)中的生活和生活中的教學(xué)。首先，受制于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)高度抽象化，相反越是貼近生活，越能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。其次，在幼兒園教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅應(yīng)關(guān)注生活中的事物，而且應(yīng)通過(guò)幼兒的生活來(lái)實(shí)施，這樣既把生活作為教學(xué)的內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教學(xué)的途徑，如讓幼兒在午餐時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于食品的各種常識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)餐的衛(wèi)生、禮儀等。

　　(二)游戲化教學(xué)策略

　　生態(tài)化教學(xué)必須貼近兒童生活的本真狀態(tài)，關(guān)注幼兒的生命體驗(yàn)。游戲從本質(zhì)而言是由幼兒自主控制、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的活動(dòng)。[5]利用游戲的方式進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最佳途徑。在大多數(shù)幼兒教師的心目中，教學(xué)即為集體的“上課”活動(dòng)，游戲教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中加入游戲的元素。筆者在這里提倡的游戲化教學(xué)，則既不是以形式化的游戲吸引幼兒的興趣，也不是指游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是將游戲的機(jī)制引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的真正統(tǒng)一。只有這樣，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式才能得到最大程度的運(yùn)用，才能在自然狀態(tài)下獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的本真追求。

　　(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

　　生態(tài)化教學(xué)追求的是一種以人為本、自然和諧的教學(xué)境界，強(qiáng)調(diào)各生態(tài)因子(環(huán)境、教師、幼兒等)共生共長(zhǎng)、整體關(guān)聯(lián)及動(dòng)態(tài)平衡。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施生態(tài)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)心理環(huán)境的生態(tài)化建設(shè)和教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的生態(tài)化建設(shè)兩方面。

　　1．教學(xué)心理環(huán)境的生態(tài)化建設(shè)。

　　首先，在教學(xué)中應(yīng)讓幼兒感受生命得到尊重的愉悅。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這就要求他們要有一顆愛(ài)孩子的心，能夠尊重孩子，關(guān)心孩子在教學(xué)過(guò)程中的想法，接納孩子的一言一行，本著平等、信任的態(tài)度與幼兒對(duì)話(huà)，不僅關(guān)注幼兒在教學(xué)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與技能技巧的發(fā)展，而且關(guān)注幼兒在教學(xué)過(guò)程中是否獲得了愉悅的情緒體驗(yàn)，重視教學(xué)的生命性，讓教學(xué)成為幼兒積累豐富人生體驗(yàn)的快樂(lè)場(chǎng)所。有研究表明，如果教師在教學(xué)中表現(xiàn)出積極的愉快情緒，學(xué)生的愉快情緒強(qiáng)度會(huì)提高26％，但是如果教師表現(xiàn)出悲傷情緒，學(xué)生的悲傷情緒會(huì)提高43％。[6]這也就是說(shuō)，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，客觀(guān)上教師處在相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的地位，教師所表現(xiàn)出來(lái)的所有語(yǔ)言、行為、情緒等狀態(tài)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)化程度、心理健康水平、協(xié)調(diào)能力都是非常重要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

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