幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

　　[摘  要]  良好的問題和科學的提問方式對幼兒思維和語言的發展具有重要的促進價值。教師在語言教學活動中應善于提問，激發幼兒學習熱情；提問設計要科學合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發展。

　　[關鍵詞]  幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

　　在幼兒園語言教學活動中應用提問式教學方式，可充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學活動中應以教學內容及教學目的為基礎，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學活動的引線，引導幼兒進行思維活動，促進孩子發展。

　　一、有效提問，激發幼兒學習熱情

　　在幼兒園語言課堂教學活動中，教師所提問題應以教學內容為根據，提問應包括教學重點、難點，同時還要關注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學活動中，教師必須要有明確的目標。所謂目標不僅包括教學活動的目標，還包括促進幼兒綜合能力全面發展的目標。在實際教學活動中，教師要圍繞具體目標和內容，巧妙設置問題，并用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學重點，突破了教學難點，才可有效實現教學效果的提高，進而實現幼兒學習效果的提高。教師有效的提問能激發幼兒進行發散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。

　　除此以外，教師在應用提問式教學方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進幼兒的全面發展的，而不能單純關注提問是否符合教學目標。[3]總之，幼兒園語言教學課堂提問的優化要求教師做好以下幾種心理準備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

　　二、提問設計要科學合理，具有可行性

　　(一)尊重差異性

　　在語言教學活動中，幼兒是學習者，是教學活動的主體，因此教師的一切教學設計及教學活動均需尊重幼兒的個性發展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標準答案，教師都不應對其進行否定或批評，而應讓幼兒暢所欲言c教師應該認識到，對同樣問題，出現多種不同的回答，恰好體現了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

　　(二)注重目的性

　　在幼兒語言教學活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學習主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內實現有效教學，在應用提問式教學方式的過程中，教師在設計問題和提問時，必須明確和強調其目的性。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進行思考，并促使其掌握相應的知識內容。問題的解決過程應就是教學重點、難點解決的過程。只有這樣設計的教學活動，才能在有限的時間及空間內，盡最大努力引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發展。

　　(三)體現層次性

　　幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學活動及其他所有教學活動中，教師都必須嚴格遵循循序漸進的原則進行教學。提問式教學的應用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學活動中，教師提問必須有嚴格的邏輯性，問題的設置要由易到難，由淺人深，多層設問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

　　(四)合理把握難易程度

　　幼兒的知識水平較低，知識經驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎上進行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復雜。過于簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過于復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學習難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看