簡單方便。不僅指所用的木板方便可取，而且還指放置的方式簡單，由于橫、豎隔板均可以自由挪動，所以不用再出現“教師引導幼兒隨展示的地方而創作作品”的現象。

　　自由多樣。既指柜子本身的組合方式多種多樣，可全平面，也可全立體，還可以立體和平面兼容(由于柜體內部的表面不僅有橫向插槽，還有縱向插槽)；又指幼兒可以根據自己的展示意愿自由決定誰展、展什么、怎么展。

　　與家長“對話”。通過這樣的環境，家長直接感受到幼兒園在“幼兒藝術領域”的教育理念——了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用

　　“像不像”“好不好”等成人標準來評價。同時，我們也建議家長，如果在“個性化”作品展示欄中沒有看到自己孩子的作品，不要著急，更不要直接問孩子“怎么沒你的畫呀”，而

　　是應和老師溝通，了解其中的原因，給予幼兒更多理解、鼓勵和尊重。

　　與幼兒“對話”。“展示柜”中的作品由于是不同幼兒、在不同時間、用不同方式制作的作品，表現的方式豐富，集體呈現出來帶給觀看者的視覺沖擊大，從而促進幼兒萌發運用多種美術表現方式的興趣。而且，很多幼兒看到展覽出的作品后會繼續開展“創編故事”的活動。

　　比如，孩子們在柜子里展示了橡皮泥捏出的“小蛇”，然后又找來樹枝，剪了“草地”，為小蛇搭家，因為他們認為“這里會有一條大毒蛇出沒”。孩子們搭好家，又“請來”了好多小動物，一塊開起了“舞會”。

　　再如，矮處的“展示柜”還當起了表演區的背景。孩子們在“果園”中學“好餓好餓的毛毛蟲”“摘蘋果”，玩得很開心!

　　陽光畫廊  一天，大班的哲哲把自己的畫擺到窗臺上，并招呼其他小朋友來欣賞，他來講解：“這是我和媽媽一起去美術館，我們看到了許多畫家的作品，可漂亮了。有的畫風景、有的畫人、有的畫大輪船……”哲哲講得津津有味，神采飛揚，并不時用手比劃著，其他小朋友也聽得非常入迷。

　　孩子們有把作品展示給大家的愿望，愿意和小朋友分享自己的作品和作品表現的生活經歷，同時去美術館等場所欣賞藝術作品，也是孩子們的向往所在。《指南》的教育建議中明確指出：“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如剪紙，還可以帶幼兒去美術館、博物館等欣賞藝術作品。”

　　為了讓幼兒足不出戶地感受、欣賞和展示藝術作品，我們利用有限的空間，創設了“陽光畫廊”，強調作品的擺放位置，便于幼兒觀看與互動。開辦至今，已有四位小朋友在此開辦過自己的畫展。他們都是主動向園里申請的。比如，一名大班小朋友在申請理由中說：“我就要從幼兒園畢業上小學了，我特別希望能在我畢業前在幼兒園辦一個我自己的畫展，讓小朋友們來參觀。”

　　我們就像正式的畫展一樣，有開幕、閉幕儀式，還邀請家長和小畫家在大家面前講話。同時根據畫展內容，孩子們會制作精美的“任務單”，發放給幼兒園的每一位小朋友，邀請所有的家長和小朋友來參觀展覽。  (燕京)

　　別樣修補破損處  過去，我們發現了幼兒園墻面出現破損，最簡單的方法就是刷新。然而，生活的樂趣也就在常規的處理中被淹沒。一開始，只是我們在巧妙構思，利用彩繪改變破損，比如調皮的小貓、威武的貓頭鷹，還有花兒競相開放。在這樣的情趣氛圍的感染下，小朋友們也不禁動筆將“不協調”的地方巧妙修補，比如，老師畫好小金魚，孩子添畫出小泡泡。

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