教師角色游戲指導誤區及有效指導策略

　　隨著中班幼兒角色游戲研究的進程，我們的視角也從關注游戲環境創設和材料提供逐漸轉向關注幼兒的游戲水平。觀察游戲中的幼兒和教師，反復比較不同教師的具體指導行為與幼兒游戲行為的差異，我們發現教師在游戲指導中普遍存在五大誤區。

　　誤區l：“蜻蜒點水式”的直接干預

　　加加是“幼兒園”的小老師，正帶著小朋友捏橡皮泥，奇奇突然說：“老師，我沒有桌子。”還沒等“加加老師”開口，一旁路過的丁老師便出言指示：“王加加，給他們一張桌子。”說完，丁老師馬上轉身離開了。

　　老師的直接干預，看似關注了幼兒的游戲，拓展了游戲情節，實際卻在無意中把孩子們從游戲情境中拽了出來，干擾了孩子們自己發現問題、解決問題的游戲想象。

　　誤區2：“賢惠能干式”的游戲介入

　　在幼兒游戲過程中，常常會有物品散亂的現象。于是，老師就充當了“管理員”：看到娃娃家的椅子沒有圍著桌子放，連忙去排好；發現圍欄有點歪，連忙去扶正；小吃店廚師桌上東西太多，便三下五除二整理好；走過超市，一個薯片罐倒在柜臺上，隨手把它豎起來……老師的“賢惠能干”，無形中影響了孩子在游戲區內的活動，阻礙了幼兒自主整理行為的養成，導致幼兒處于游戲中的“被動狀態”。

　　誤區3：“視而不見式”的游戲放任

　　三個孩子一起玩公交車的游戲，三個人都嚷嚷著要做司機，誰都不肯相讓。一旁路過的老師“視而不見”，孩子們玩“公交車”游戲的想法最終流產了，三個人各玩各的，開起了“私家車”。表面上看，孩子們有了新的游戲情節，但老師卻錯過了指導幼兒解決合作游戲問題的良好時機。

　　誤區4：“救火隊員式”的應急幫忙

　　教師在游戲中充當救火隊員，處理“娃娃家怎么沒人”“超市里擁擠”“理發店搶生意”等本該讓孩子自己解決的問題。長此以往，教師就無法判斷幼兒的游戲能力與游戲水平，更談不上根據幼兒的游戲需要適時調整游戲材料，也根本無法采用適當的方法指導幼兒游戲。

　　誤區5：“心不在焉式”的隨意指導

　　教師的心不在焉，往往就造就游戲指導的漫無目的。比如，教師在幼兒游戲時四處轉悠，偶爾駐足觀望卻又似乎并不在意幼兒的游戲，偶爾走進游戲區便開口指揮幼兒做這做那，或者就是拿著照相機隨意拍攝，最后在講評時讓孩子一一講述照片內容……這種漫無目的的游戲指導，往往造成“東一榔頭西一棒槌”，教師自己都不清楚該如何引導游戲向縱深發展，任意穿梭于各個游戲區間，既影響孩子們的自主游戲行為，更讓幼兒陷入無所適從之中，嚴重影響了幼兒游戲能力的發展。

　　上述五種游戲指導誤區，問題在于教師對幼兒角色游戲指導目標模糊，身處幼兒游戲之中卻又游離于幼兒游戲之外。那么，如何提升教師游戲指導行為的有效性呢?

　　1．統籌兼顧，重點突出，優化游戲指導效益

　　所謂“統籌兼顧、重點突出”，就是教師在全面把握游戲區整體情況的基礎上，重點關注個別游戲區或個別幼兒的游戲情況。

　　中班的孩子，已經熟諳角色游戲的展開步驟，在游戲中追求自然、愜意和創新，追求游戲交往的細節。一方面，孩子們依然會受環境和材料的左右而生成相關的游戲情節，另一方面，孩子們往往會從自己的生活經驗出發衍生各種新的游戲情節，并沉浸于自己的價值判斷。所以，我們要對幼兒的游戲經驗及游戲意愿有所了解，并在幼兒游戲中找準近階段的指導重點，采用“頻繁折返”或“遠視關注”等方式，了解重點游戲區域孩子的喜愛程度、創意水平以及幼兒交往互動頻次，發現幼兒游戲中的困難，適時提供幫助。

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