探索性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　探索性活動(dòng)區(qū)是四大類型活動(dòng)區(qū)(即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)和欣賞性活動(dòng)區(qū))之一。一般來(lái)說(shuō)，新異刺激引發(fā)探索活動(dòng)，探索是以未知為導(dǎo)向的，目的是使幼兒通過(guò)活動(dòng)對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，以充實(shí)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索性活動(dòng)區(qū)能滿足他們的好奇心并極具挑戰(zhàn)性，使他們經(jīng)歷好奇、提問(wèn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程。因此，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，是教師對(duì)這類活動(dòng)區(qū)的主要作為。

　　1．益智區(qū)

　　在益智區(qū)，教師可根據(jù)課程的目標(biāo)投放各種有益于幼兒思維能力發(fā)展的操作材料，讓幼兒主動(dòng)探索，得到思維的訓(xùn)練。幼兒在益智區(qū)表現(xiàn)出的更多的是邏輯思維，而邏輯思維的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)領(lǐng)域尤為突出，所以教師在益智區(qū)里會(huì)較多地投放數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作材料，有時(shí)就將其稱為數(shù)學(xué)區(qū)。益智區(qū)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，幼兒不愿意選擇枯燥的練習(xí)性材料，所以這一區(qū)域?qū)�教師投放材料的要求較高。教師要考慮的是，對(duì)同樣的材料，怎樣投放才能既不使幼兒感到活動(dòng)無(wú)趣，能較長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，又能使幼兒獲得預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。

　　我們認(rèn)為，益智區(qū)的材料主要有這樣幾類構(gòu)成，第一類是教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化材料，因?yàn)橥娣ㄊ墙處熢O(shè)計(jì)的，所以如何引發(fā)幼兒對(duì)這類材料的興趣是最令教師費(fèi)心思的。其實(shí)，這類結(jié)構(gòu)化材料一旦加入競(jìng)賽的元素，并用于智力性的規(guī)則游戲，那么其活動(dòng)的趣味性就會(huì)大大增強(qiáng)。第二類材料是封閉與開(kāi)放相結(jié)合的材料，如拼圖類材料、測(cè)量工具等。凡是封閉的幾何圖形組合，最好增加其數(shù)量，以便幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性組合。同樣，在提供標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具的同時(shí)必須配有非標(biāo)準(zhǔn)化的可用作替代測(cè)量的材料，以便幼兒更加靈活地在兩者之間轉(zhuǎn)換，包括長(zhǎng)度測(cè)量工具和各種非標(biāo)準(zhǔn)化的體現(xiàn)各種長(zhǎng)度的材料，也包括有刻度的和大小遞進(jìn)規(guī)則的容器，以及各種自然容器。第三類是一定數(shù)量的基本件(如一盒紐扣、一盒珠子)、一定數(shù)量的迷你形象玩具(如相同的水果、蔬菜、昆蟲(chóng)、人物、動(dòng)物等)。這類材料會(huì)使幼兒自發(fā)地進(jìn)入情景性的活動(dòng)，在游戲情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。總之，保障益智區(qū)材料的吸引力，使幼兒自覺(jué)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，將極大地滿足幼兒的求知欲，使幼兒形成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，變得聰明和有智慧，并且促進(jìn)幼兒理智感的發(fā)展。

　　2．科常區(qū)

　　在科常區(qū)，教師通過(guò)投放各種低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒通過(guò)與材料的互相作用，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識(shí)。因此，科常區(qū)是幼兒探索發(fā)現(xiàn)客觀世界物理經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。

　　幼兒園科學(xué)教育涉及的內(nèi)容很多，幼兒獲得科學(xué)常識(shí)的途徑也很多。活動(dòng)區(qū)涉及的主要是能讓幼兒直接操作和體驗(yàn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容源于幼兒生活中的各種常見(jiàn)現(xiàn)象。比如，通過(guò)幾面鏡子揭示萬(wàn)花筒好看的原理；玩弄一個(gè)手電筒則可把影子的變化大概搞清楚；擺弄幾個(gè)小小的燈泡和電池，就能明白電的正負(fù)極關(guān)系；通過(guò)幾塊板條的不同擺放，則可理解坡度與速度的關(guān)系……可見(jiàn)，科常區(qū)的魅力就在于幼兒自己可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)事物奧秘的過(guò)程。

　　幼兒在科常區(qū)進(jìn)行的探索如同成人的研究，他們的好奇就是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，他們嘗試錯(cuò)誤并不斷自我糾正的操作過(guò)程，即是在運(yùn)用解決問(wèn)題的各種方法，他們的每一次錯(cuò)誤的嘗試實(shí)際上就是對(duì)某種假設(shè)的否定，最后對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證就是他們的研究發(fā)現(xiàn)，所以科常區(qū)就好比是幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。我們?cè)谒伎既绾蝿?chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇怎樣的材料時(shí)，實(shí)際上就是在為幼兒選擇研究的課題，課題必須來(lái)源于幼兒的生活，解決的問(wèn)題必須是幼兒身邊的科學(xué)。而教師呈現(xiàn)材料的思路則是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，其中最關(guān)鍵的是引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探求欲。

　　科常區(qū)的活動(dòng)往往能使幼兒長(zhǎng)久地保持興趣，這是因?yàn)橛變翰坏�能通過(guò)探索有所發(fā)現(xiàn)，而且在有所發(fā)現(xiàn)以后，還會(huì)不斷地用這個(gè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。所以，科常區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，而且會(huì)激發(fā)他們的表現(xiàn)力，從而使其保持求知欲；不僅暫時(shí)解決了幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象的困惑，而且還為幼兒人學(xué)以后對(duì)這些現(xiàn)象的抽象學(xué)習(xí)奠定了感性經(jīng)驗(yàn)方面的基礎(chǔ)。

　　3．沙水區(qū)

　　沙水區(qū)一般設(shè)置在幼兒園班級(jí)活動(dòng)室之外，玩沙、玩水的設(shè)施是幼兒園必不可少的硬件之一。因?yàn)樯乘�游戲涉及幼兒各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，沙水自身的多種特點(diǎn)使其極具探索的價(jià)值，同時(shí)沙水材料所具有的開(kāi)放性又適宜于幼兒的多種表現(xiàn)，所以沙水游戲具有探索與表現(xiàn)的雙重特點(diǎn)，是一種綜合性的活動(dòng)。但是，在開(kāi)展沙水游戲時(shí)往往需要添加各種輔助材料，而不同的輔助材料將引發(fā)不同的活動(dòng)，由于這些活動(dòng)的差異源于幼兒運(yùn)用不同的輔助材料作用于沙水的探索，所以我們將這種綜合性的活動(dòng)仍然置于探索性活動(dòng)區(qū)加以闡述。

　　一般來(lái)說(shuō)，每所幼兒園只有一個(gè)沙池供全園幼兒輪流使用，所以沙池面積要足夠大，以便每個(gè)班的幼兒都能獲得玩沙的機(jī)會(huì)。由于沙子是一種不定型的材料，具有可塑性和變化性，所以沙池里發(fā)生的游戲類型與投放在沙池里的輔助材料有關(guān)。玩沙的工具包括挖掘類、濾器類、容器類、建構(gòu)類、形象類，但無(wú)論用哪種輔助材料，都會(huì)涉及對(duì)沙的特性的探索，比如在挖溝、堆山、造路的建構(gòu)中，在挖掘和裝運(yùn)沙土的活動(dòng)中，都在比較干沙和濕沙的特點(diǎn)以及進(jìn)行某種行為的可能性。

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