“雨中的城市”項目，通過觀察天空的變化，觀察路上的行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎，開展豐富多彩的活動，例如：

　　繪畫活動：畫雨

　　建構活動：雨中的城市

　　體育活動：雨中的行人

　　語言活動：下雨了，等等。

　　在幼兒園的物質環境范疇里，周圍的社區環境是一個重要的因素。幼兒園周圍的社區環境，可能有廣場、消防中隊、美術館、讀書臺、軍營、圖書館、郵局等，將這些資源納入項目的開發與應用中，成為支持兒童發展的又一重要的環境要素。

　　(四)幼兒自主開發篇

　　馬拉古奇說：幼兒學校必須能夠回應幼兒，就像是一個廣闊的擲繩索套牛的競技場，幼兒在那里可以學習如何駕馭一百種馬匹，不管是真實的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術，是應該學習的各個層面。

　　假如有規則，那么幼兒將學習規則；

　　假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；

　　假如需要特別的技術，那他們要仔細地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學得經驗。

　　是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學習如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。將馬拉古奇的這一理念應用于教育環境的開發，即教育環境的喚醒、開發、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學習，協助幼兒通過協商、對話、規劃、記錄，自主地開發項目。

　　1．協商

　　協商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見。項目教學摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來主導的教育理念，強調由幼兒發起并由教師組織，幼兒討論決定的協商式教學模式。

　　比如“廣場”項目的開發，開始由教師發起，當孩子們感受到“廣場”不僅僅是可以走過的通道，還能在此逗留、休息時，孩子們就有更多的點子出現，“如果這里放一些沙發就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書”“我去過雕塑廣場，那里還有健身器”……此時教師就是一位協商者，在傾聽、觀察孩子的基礎上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協商以取得一致意見，讓“廣場”成為孩子們想法降臨和出發的地方，真正成為孩子們的樂園。

　　2．對話

　　我們一天中大部分時間都在說話，有時候我們聽自己說話，有時候聽別人說話，而對話比說話有更深一層的意義。對話意味著對別人的意見做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學習過程中的聲音。舉一個“螞蟻”項目中對話的例子：

　　幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹干上。

　　幼兒2：哦，它會不會摔下來?

　　幼兒1：不會的，你看它已經爬上去了。

　　幼兒2：爬到上面就會摔下來了。

　　列舉幼兒所說的內容：螞蟻、爬上了樹干、可能會摔下來、可能不會摔下來，但是要真正了解幼兒所說的，就必須把它當做“對話”來探討與思考。我們可以問：他們為什么會這樣下定論?理由是什么?為什么他們之間會出現分歧?將幼兒之間的說話作為“對話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項目開發中尋找假設和差異，也為孩子們的下一步自主開發提供探討點。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看