“以兒童為中心”的班級環境創設

　　自18世紀盧梭“發現兒童”以來，兒童與成人、課程、環境之間的關系便一直在發生著變化。20世紀上半葉，杜威在美洲大陸掀起“進步主義教育運動”，愛倫·凱在歐洲大陸發起“新教育運動”，他們都不約而同地高舉“兒童中心主義”的大旗，倡導成人在設計課程、開展教育活動、創設游戲環境時要從兒童的視角出發，滿足兒童的需要，追隨兒童的反應。

　　及至當下，在幼兒園的班級環境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現象。如：忽略兒童讀圖的需要，在環境布置中出現過多文字甚至是不規范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關注墻面設計的欣賞價值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外。幼兒園環境布置中隨處可見成人化的審美取向，不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評價幼兒園班級環境布置是否“以兒童為中心”呢?一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環境中，必然是：在認知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結合自己在南京師范大學幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。

　　一、環境能否引發幼兒的好奇好問

　　《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的學習是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師。班級環境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單向信息，不能引發幼兒的問題意識與探究欲望，更不能引導幼兒通過探索、操作來建構經驗。班級環境只有具備“激趣”“導疑”“求索”功能，才能充分調動幼兒的認知積極性，讓他們自主地與環境互動。

　　那么，怎樣的班級環境才能引發幼兒好奇好問呢?根據經驗，至少有以下幾個思考的角度：第一，環境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經驗、常規思維不相符的信息，引發幼兒觀察、思考、比較，從中發現矛盾，激發幼兒的探究欲望。

　　這里以南師大時光泊告韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設計過程為例。該創意來源于教師對幼兒游戲的觀察。一天，教師發現小宇拿了三個三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發射，發射!”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天，這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法，還相互比賽，看誰將“火箭”發射得更遠。于是，教師設計了“火箭飛”這一墻面主題環境：用塑料網格做底板，提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發明的不同的玩法用標記圖的形式畫下來，貼在墻面上，供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：(1)將瓶子裝飾成火箭的樣子。(2)將皮筋穿在紙盒上，制作“發射器”。(3)把“火箭”放在“發射器”上，拉動皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時拉動皮筋，看誰的“火箭”飛得遠。再后來，幼兒探索的內容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長度(力度)與發射距離遠近的關系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時，他們在探索過程中會遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭，等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經過近一個月的持續探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術要點，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試利用線的提拉原理使“火箭”往上爬升。

　　二、環境能否激起幼兒積極正向的情緒

　　友好、溫馨的班級環境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發其積極正向情緒的環境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負、嘲弄，不因環境布置而感到壓抑，不受常規管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環境里能感受到自己是被接納、被關愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標記、物品，任何幼兒都不會因其認知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納，從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學習。四是自我實現感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。

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