幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值及其優(yōu)化策略

　　隨著主題課程的推進(jìn)，幼兒園班級主題墻作為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開放的“環(huán)境”，在多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和主題課程的建設(shè)服務(wù)。

　　一、開展班級主題墻創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

　　價(jià)值一：引導(dǎo)活動(dòng)深入開展

　　瑞吉?dú)W教育理念強(qiáng)調(diào)：“空間具有教育內(nèi)涵。”班級開展主題活動(dòng)中將空間的設(shè)計(jì)傾向于將所有與主題活動(dòng)有關(guān)的事物結(jié)合起來，盡可能發(fā)揮有用空間的作用，大到活動(dòng)室、走廊、櫥窗；小到墻角、柱子、門框，教師和孩子一起布置班級主題活動(dòng)的墻面環(huán)境，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們潛力的資源。于是，班級主題墻創(chuàng)設(shè)便能引發(fā)生成新的課程主題，同時(shí)引導(dǎo)活動(dòng)不斷深入開展。

　　價(jià)值二：記錄幼兒的探究

　　班級主題墻創(chuàng)設(shè)不僅能推動(dòng)課程的生成、開展，它還能成為幼兒學(xué)習(xí)探究的一種“記錄板”，在每個(gè)主題活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師和孩子們一起將活動(dòng)內(nèi)容、探究結(jié)果以照片、文字圖畫等多種形式體現(xiàn)在班級環(huán)境上，以此來呈現(xiàn)整個(gè)主題活動(dòng)的進(jìn)展情況，同時(shí)也借此幫助幼兒梳理、積累在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。它真實(shí)地記錄下幼兒和教師的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”。

　　價(jià)值三：激發(fā)幼兒互動(dòng)

　　創(chuàng)設(shè)良好的主題墻不僅能激發(fā)幼兒思考，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。它為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。而幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)過程又是教師了解幼兒的主要途徑，如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們遇到了什么問題和困難等。在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)變化的環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)從而使教育效果更加顯著。幼幼互動(dòng)、師生互動(dòng)使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。

　　價(jià)值四：提升教育價(jià)值

　　主題進(jìn)行中，教師把控著班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的脈搏，初步實(shí)現(xiàn)了讓墻面說話、環(huán)境育人的教育目標(biāo)，使班級的主題墻創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容、空間和方法上，更加突出幼兒自身發(fā)展的個(gè)性，教師們充分發(fā)揮特長和創(chuàng)新能力，這樣以來實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長的更高目的。

　　二、班級主題墻創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐誤區(qū)

　　誤區(qū)一：創(chuàng)設(shè)=展示，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)

　　從主題活動(dòng)一開始，教師們?yōu)榱诉_(dá)到充分展示的目的，將收集的主題資料、將幼兒的一系列作品一并往墻上貼，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，貼滿了、豐富了，卻成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。孰不知主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。視覺上滿了，但是主題墻的教育價(jià)值從何體現(xiàn)呢?

　　兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。

　　誤區(qū)二：創(chuàng)設(shè)=隨性，課程教學(xué)難以體現(xiàn)

　　主題墻沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布置上是教師的首選，教師在請家長幫助收集資料時(shí)，由于沒有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有了，文字有了，幼兒、家長基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開來，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。

　　在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，互動(dòng)起來，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與課程教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。

　　誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)=獨(dú)秀，幼兒主體性難以體現(xiàn)

　　幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達(dá)到完美效果，有的教師費(fèi)盡心思用各種美術(shù)技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。還有一種情況：對于小班幼兒來說，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，孩子沒有成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，只是這個(gè)事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現(xiàn)。

　　兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，實(shí)際上就是通過自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。在活動(dòng)的過程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師共同擁有成就感。

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