◆師幼共讀

　　師幼共讀，即教師參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，與幼兒共同觀察、探討畫面內(nèi)容，并以問題引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行講述，這是幼兒最喜歡的閱讀方式之一。五六個(gè)幼兒圍坐在教師身邊，每人一本圖書，邊看圖書邊聽教師講故事，幼兒可以直觀地感受畫面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。在閱讀中，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，教師的適時(shí)提問可以激活幼兒的思維，促使幼兒仔細(xì)觀察并理解圖書內(nèi)容。在師幼共讀的過程中，幼兒既能掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。

　　◆互動(dòng)式閱讀

　　互動(dòng)式閱讀即師幼共同朗讀，教師讀一段，幼兒讀一段，這是教師與幼兒在閱讀中進(jìn)行互動(dòng)交流的一種方式，也是引發(fā)幼兒閱讀興趣的好方法。幼兒在聆聽教師閱讀時(shí)，能夠?qū)W會(huì)集中注意力，有助于培養(yǎng)傾聽能力；教師在幼兒閱讀的過程中，可以了解幼兒的閱讀水平和存在的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀時(shí)間最初可以控制在5分鐘以內(nèi)，便于師幼雙方進(jìn)行充分的交流。在互動(dòng)式閱讀中，幼兒能在對(duì)比中直接感知教師的閱讀技巧，平等、對(duì)話的氛圍也為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的心理閱讀環(huán)境。

　　三、融入故事，創(chuàng)設(shè)童趣的閱讀情境

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒閱讀并非只是靜態(tài)的“閱”，還可以通過說、誦、講、唱等方式，進(jìn)一步加深對(duì)“閱”的理解，提升“閱”的效果。因此，為了豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，我們嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)富有童趣的閱讀情境，讓幼兒在情境中享受閱讀的樂趣。

　　當(dāng)幼兒置身于童話王國(guó)，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，他們感到身心愉悅、快樂，甚至?xí)�將書本里的童話世界與現(xiàn)實(shí)世界合二為一。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)幼兒園的閱讀環(huán)境時(shí)，充分考慮到幼兒的心理需求，有機(jī)地將故事情節(jié)融人環(huán)境中，讓幼兒置身于美妙的童話世界，每時(shí)每刻都能“讀”故事。如幼兒園的百草園里有許多小動(dòng)物，我們根據(jù)閱讀材料中的角色為小動(dòng)物穿上相應(yīng)的衣服：艾瑪大象、功夫熊貓、九色鹿、逃家小兔……這些小動(dòng)物把幼兒帶入充滿童趣的童話世界，幼兒圍著它們歡快地說著、議著、玩著、笑著。在這樣的情境中，幼兒對(duì)故事有了更直觀的感受和理解，是一種別樣的“閱讀”。

　　同樣，班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)也可以將故事融入其中，如教師以故事《南瓜小房子》為背景，將小班的閱讀區(qū)布置成“小老鼠的家”，并把閱讀要求和規(guī)則巧妙地滲透在環(huán)境中，教師還提供了一些故事中角色的頭飾，幼兒可以戴上頭飾扮演角色進(jìn)行閱讀。充滿童趣的閱讀情境吸引著幼兒到“小老鼠的家”去看書，并在小老鼠的提醒下懂得看書要保持安靜，愛護(hù)圖書，做個(gè)有禮貌的小客人。這樣的閱讀環(huán)境是幼兒所喜歡的，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)。

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