在玩耍中和同伴發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí),教師與家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子冷靜對(duì)待,積極找出解決的好辦法,使孩子在與同伴的交往中提高交往技能.家長(zhǎng)還可以經(jīng)常請(qǐng)一些小朋友到家里玩,讓他們一起游戲,聽(tīng)故事等,并鼓勵(lì)孩子到鄰居家去串門(mén),逐步養(yǎng)成孩子與同伴交往的習(xí)慣.教師可有意識(shí)地引導(dǎo)孩子和小伙伴一起開(kāi)展游戲,讓孩子在與同伴的玩耍中感受到愉悅和歡樂(lè),從而喜歡和同伴一起玩,邁出交往的第一步.

　　第三.耐心指導(dǎo),關(guān)注孩子，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們?cè)谏险n時(shí)，經(jīng)常可見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：活躍的孩子倍受關(guān)注，表演、游戲、提問(wèn)的機(jī)會(huì)很多，而孤僻的孩子無(wú)人問(wèn)津。但越是這樣就越使孤僻幼兒膽小孤僻，形成惡性循環(huán)。作為教師，應(yīng)關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，把機(jī)會(huì)更多地留給他們。可采用循序漸進(jìn)的方式，耐心誘導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)，并給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，幾乎每個(gè)幼兒都喜歡親切、和藹、愛(ài)笑的老師，“像媽媽”的老師能給孩子安全感和信賴感。其次是師幼關(guān)系：教師應(yīng)“蹲下來(lái)”和孩子說(shuō)話，做他們的知心朋友。良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快。有心的教師往往善于營(yíng)造氣氛，讓每一個(gè)孩子感覺(jué)輕松、自由。所以教師的態(tài)度是有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。同時(shí)，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地在眾人面前予以表?yè)P(yáng)。孩子在自信心一點(diǎn)點(diǎn)找回時(shí)，就會(huì)變得開(kāi)朗、大方并渴望交往。

　　第四,溝通心靈，以愛(ài)心感化幼兒。幼苗需要愛(ài)心澆灌，孤僻的孩子更需要愛(ài)的滋潤(rùn)。許多老師認(rèn)為，孤僻的幼兒十分固執(zhí)，不太容易改變。因此，我們必須摸清他們的脾氣和喜好，即所謂投其所好，慢慢地加以引導(dǎo)，用愛(ài)去感化他們。我曾帶見(jiàn)過(guò)一個(gè)孤僻的女孩子，她開(kāi)始來(lái)時(shí)整天抿著嘴、低著頭，誰(shuí)都不理，一副“獨(dú)行俠”的模樣。幾個(gè)教師一商量，干脆少說(shuō)話，多行動(dòng)：頭發(fā)亂了給她梳，出汗了幫她擦，給她剪指甲、系鞋帶，經(jīng)常伴以愛(ài)撫的動(dòng)作——摸摸頭，拉拉手，甚至常從家里給她帶小食品、小玩具……總之，給與她比別人更多的關(guān)愛(ài)。當(dāng)她第一次主動(dòng)地大聲叫“老師”時(shí)，教師都激動(dòng)地流下眼淚。是啊，老師的愛(ài)有著無(wú)堅(jiān)不摧的力量，我們應(yīng)當(dāng)用愛(ài)心去感化孤僻的孩子。同時(shí)父母也需要充滿對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之心,要多抽一些時(shí)間與孩子一起相處,使孩子逐漸喜歡和父母一起玩,讓父母的愛(ài)沖破孩子孤立王國(guó)的圍墻,為接納小伙伴到來(lái)敞開(kāi)大門(mén).

　　有一句名言是：國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿領(lǐng)域，不在大學(xué)，也不在中小學(xué)，而是在幼兒園和搖籃中。改變幼兒孤獨(dú)的性格是比較困難的,因?yàn)檫@種性格的形成有了較長(zhǎng)的時(shí)間,而要改變它,則需要耐心細(xì)致,持之以恒,一切措施的采取都要基于對(duì)孩子的愛(ài)。讓我們與家長(zhǎng)共同努力，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的目標(biāo)，關(guān)心幫助孤僻幼兒，播撒愛(ài)的種子，讓未來(lái)的國(guó)際人才心理健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.費(fèi)勤勤：《幼兒教育》，《行為舉止》，《兒童心理行為》，2007年3月28日，健康自測(cè)。

　　2.王相光：《山東學(xué)前教育網(wǎng)》，萊陽(yáng)市機(jī)關(guān)幼兒園，2005年7月20日。

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