幼兒園托班幼兒的特點及教育策略

　　2002年的9月1日，我園迎來了辦園史上第一批2.5-3周歲的托兒。面對那一個個活潑可愛又調皮笨拙的身影，我們曾經一籌莫展，因為他們與小班的孩子有那么多的不同，令我們這些當了十多年幼兒教師的老師們感到束手無策，起初甚至有一種黔驢技窮的狼狽感覺。但是，隨著時間的推移，我們在虛心請教、不斷摸索中逐漸地走出了困境，有了施展教育才能的余地，直至今天，也積累了一些關于托班孩子的年齡特點及其教育策略方面的經驗，以下就采摘其中的一些提供給大家，以期能獲得您的共鳴。

　　一、"對牛彈琴"與模仿學習

　　托兒入園初期，常常聽不懂老師的話，連一些基本的"坐端正"、"站站好"的指令都聽不懂。為此，老師在組織活動時，覺得仿佛是在"對牛彈琴"，請他們坐下他們偏站著、請他們站起來他們倒坐著一動不動……對此，老師頭痛萬分。其實，這是由于托兒年齡小，第二信號系統剛開始發展，對一些語言信號不熟悉所造成的。老師在組織孩子活動時，不能急于求成，要抓住孩子喜好模仿的特點加以引導。

　　我們知道：年齡越小的孩子越喜歡模仿他人。托班的孩子這一特征特別明顯：老師說一句話他覺得好玩就會重復一遍，同時引起其他孩子"此起彼伏"地模仿，一個孩子拿積木敲了桌子，全班的桌子會發出震耳的"咚咚"聲……正如美國心理學家班杜拉所認為的那樣：人類的大部分社會行為都是通過觀察、模仿他人而學會的。由此我們可以看出：孩子在不斷地模仿就是在不斷地學習，而模仿對象的正確與否就決定了孩子行為的正確與否。因此，想讓小小的托班孩子能聽懂老師的要求并附屬于行動，就必須把要求轉化成孩子能觀察、易模仿的實際行為才行。就拿讓孩子"坐坐好"來說。首先，老師自己必須先"坐坐好"，以便讓孩子知道什么叫"坐坐好"；其次，老師必須手把手幫助孩子"坐坐好"，讓他知道怎么做才是"坐坐好"；最后，還要經常重復，不斷提醒。這樣，有了切身的體驗，有了模仿對象，有了持之以恒的要求，"小牛"們才會逐漸聽懂老師彈奏的"曲子"了。

　　二、"攻擊行為"與直覺行動

　　托班第二學期初的某一天，文文的奶奶氣沖沖地來找老師，說是自己孫子的小臉又被小朋友抓破了，入園至今已是第六次了。這次一定不罷休，要找那孩子的家長討個說法……

　　孩子的攻擊性行為是大家都關心的一個話題。而托兒間的攻擊性行為更讓人注意，因為托兒年齡小，受到攻擊引起皮肉傷痕后，在家長眼里更會覺得揪心，因此也更易引起家長之間、家長與老師之間的不快。在托兒入園最初的一段時間里，托兒由于環境的變更會引起心理緊張，經常會發生攻擊行為，有許多孩子會去咬人、抓人，也有許多孩子會被同伴抓咬，但數月過后還有這種現象的話，就應該好好地找找原因了。其實，學過嬰幼兒心理學的人士都知道：2、3歲的孩子正處于直覺行動階段，他們必須在行動中才能思維，因而行為的目的性不明確，動手之前并不能預見到自己行為的后果。而攻擊行動是人的一種本能反應，特別是托兒，在還不能明確自己行動后果的時期，一旦受到他人的攻擊，甚至發生了積木被搶、椅子被坐了的小事，就會象條件反射一樣馬上產生另一種更激烈的攻擊反應，造成較嚴重的后果。對此，作為托班的老師，在面對"攻擊性"這一問題時，首先必須給孩子創造一個溫馨、愉快的活動環境，幫助減輕托兒的心理壓力；其次應該做一個細心的老師，注意隨時觀察孩子，一旦發現有會導致產生攻擊性行為的"苗頭"，就及時給予制止或提醒，這同樣可以防止攻擊性行為的產生；當然，隨著孩子情緒的穩定，老師還應加強托兒間的友愛教育，在他們幼稚的心里播下友誼的種子。

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