二、主要應對策略

　　(一)提高教師的職業道德和專業素養

　　首先，只有心理健康的教師，才能培養心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學專家，開設一些心理學方面的講座，同時邀請心理學專家對教師進行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認識和對待所從事的教育事業，加強教師的職業幸福感；另一方面，教師應主動加強對幼兒心理學、教育學的學習，了解幼兒心理發展特點和規律，采用適宜的方式進行教育。

　　其次，教師應轉變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數落式、訓斥式、嘮叨式的教育都很難達到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。

　　(二)全面滲透幼兒心理健康教育

　　幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，在教育教學活動中要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應能根據幼兒的年齡特點和已有的知識經驗，將心理健康教育的目標融合到所有領域教育目標中；其次教師要善于反思，捕捉和發現幼兒行為反應的新線索與新內容，由此生成新的活動目標與活動內容，使心理健康教育與其他領域教育的整合走向生成式、持續發展式與整體性的教育。

　　另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機，因而結合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養幼兒的自主自理能力、團結協作精神；在自由活動中倡導幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節以及角色等的過程中學習到如何與同伴和諧相處；在具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折、面對挑戰，從而有助于孩子們品質和意志的發展。

　　(三)建立良好的師幼、同伴、親子關系

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師應幫助幼兒建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關系，以尊重、友好的態度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應幼兒園環境，并讓幼兒在幼兒園的學習活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創造機會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發展。家庭是人生活及培養人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創設一個良好和諧的學習、生活環境，[3]以健康的人格特征影響幼兒，關心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關系。

　　(四)依托專業資源協同干預治療幼兒心理問題

　　1．心理咨詢師與教師的協同合作。

　　心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導的專業人士，也是教師的得力助手。具有較嚴重心理問題(如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等)的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進行心理咨詢師指導下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學的視角出發，對幼兒進行特殊的觀察與指導，幫助教師獲得對幼兒的新認識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學活動。

　　2．心理咨詢師與家長的協同合作。

　　對家長的援助指導是心理咨詢師可以發揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介人幼兒園工作的，他們可以根據班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發現幼兒園內部工作人員難以發現的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據不同個體對事件的反應，采取不同的心理干預方法，[4]積極處理急性應激反應，開展心理疏導、支持性心理治療、認知矯正、放松訓練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發生，必要時適當應用鎮靜藥物等，以保障和促進幼兒心理健康發展。

　　參考文獻：

　　[1]劉文．幼兒心理健康教育[M]．北京：中國輕工業出版社，2008：49．

　　[2]張靜漪．淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J]．赤峰學院學報(自然科學版)，2012，(3)．

　　[3]欒文敬，路紅紅，童玉林，呂丹娜．家庭關系對流動兒童心理健康的影響[J]．學前教育研究，2013，(2)．

　　[4]劉文，劉娟，張文心．受心理虐待兒童的心理彈性發展[J]．學前教育研究，2014，(3)

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