二是自然性。生命本身蘊含著巨大的自然能量，喚醒這些能力需要孩子接受自然的刺激。自然的區域材料無形中就能引發孩子的自主觀察、想象和探究。在孩子的眼里任何材料都會成為游戲材料。幼兒園院子里的小草，孩子采來靜靜坐下就開始編麻花辮；幾捧沙子、幾把小草，孩子拿來就開始做菜、做飯；他們能從沙池里發現一塊木頭、幾塊鵝卵石，會數數幾顆葡萄熟透了，比比哪根豆角長得長……

　　同時，自然的材料對孩子的情緒具有鎮靜和療愈的效果，天然的黏土比成品的橡皮泥多了自然的清新氣息，少了油膩膩的感覺，在捏黏土的過程中，孩子注意力集中，呼吸深沉、舒緩．捏出的東西也靈動充滿想象力。

　　三是情感性。飼養小動物是孩子們的最愛，雖然用語言無法溝通，可孩子和小動物之間卻有著天然的親密感情。每天早晨孩子都搶著給小兔子喂食，飼養蠶寶寶一個多月的時間，從卵到蠶，從蠶到繭，從繭到蛾，近距離觀察感受生命成長中的變化。“老師，蠶的便便有的是綠色的，有的是黑色的。”“老師，怎么蠶長大了，便便也就變大了?”“老師，我沒有摘到桑葉，這些葉子和桑葉很像，蠶應該喜歡吃吧?”“蠶寶寶怎么會死呢?嗚嗚嗚……”“照顧小寶寶可真不容易呀!”“蠶寶寶吐的絲太長啦!”……在這個過程中，孩子合著自己的情、意、心與蠶寶寶一起成長著。再比如在建構材料中。放上一個小娃娃或一個毛絨動物，孩子們會把布娃娃打扮得漂漂亮亮，甚至會給小熊系上一個蝴蝶結。

　　4．“習”出介入策略。

　　老師們在嘗試不同介入策略的過程中，慢慢領悟，什么樣的介入策略更適合。

　　一是放低自己，平視孩子。圖書角中，致遠把帶來的圖書《大衛上學去》和同伴分享，這時老師也湊了過去。蹲下來加入孩子的分享。到第四頁的時候，老師指著畫面問：“這個粉紅色的是什么?”致遠的回答是：“口香糖”。“粉紅色的不是舌頭嗎?”老師很是不解，致遠的回答是：“舌頭粘不到牙上，不能扯這么長，是口香糖。”呀，還真有道理。故事到了15頁，致遠還把老師獎勵大衛的五星指給老師看，老師感慨地說：“如果不是致遠提醒，自己根本沒有發現。”在這個過程中，老師所謂的放低自己不僅指身體上的放低，同時也指心理和能力上的放低。在老師要介入游戲的時候，切記自己是孩子的玩伴和跟隨者，而不是指揮者，老師的介入不能妨礙幼兒在游戲環境中對活動的主導。這樣的介入可以讓孩子更信任老師，更愿意邀請老師進入他們的游戲，也更容易讓孩子獲得自信，老師也更容易觀察到孩子在游戲中的自然表現。

　　二是信任孩子，學會放手。區域活動中，小托班的易峰在給娃娃穿鞋子，穿了好久都沒有穿上。老師看了趕緊過去幫忙。鞋子很快穿上了，結果卻惹來易峰的一場哭鬧。好心沒辦好事，當時老師感到既委屈又挫敗。無奈之下，只好重新把幫他穿好的娃娃鞋子脫下，讓他自己繼續穿，才終于安撫了哭鬧不止的易峰。第二次，當又看到易峰在費力地給娃娃穿鞋時，老師先小心翼翼地問了一句：“易峰，我可以幫你嗎?”易峰搖了搖頭。老師在遠處觀察。時間過了好久好久，易峰終于把娃娃的鞋子穿好了。這時，易峰看看娃娃，突然雙手不停地鼓掌．臉上洋溢著一種極大的滿足感和成就感，那神情讓旁觀的老師有一種想哭的感動。是啊，孩子能夠自己解決遇到的問題，這種自己克服困難獲得成功的極大喜悅是別人幫忙無法獲得的。我們要做的就是等待，沒有得到孩子的允許不隨意幫助．從而讓孩子獲得自己獨立解決問題的成就感。

　　總之，對區域活動的研究改革，成就了孩子，成就了老師，也成就了家長。蒙臺梭利說：“Follow thechild。”(跟著孩子走)。我園的區域活動從最初的操作桌面材料開始．從不成熟到成熟，不斷探索，不斷成長，而今我們發現了“跟著孩子走”的原因和重要性，同時也找到了“跟著孩子走"的方式和方法，這促使著我們將在這條路上繼續“跟著孩子走”下去，切實落實《指南》精神。

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