在利用火車俠的游戲情節(jié)活動開幼兒的身體后，教師集中幼兒，引出幼兒練習(xí)平衡的興趣：“火車俠跑得快，那要是走小路的話，不知道他的本領(lǐng)大不大？”孩子們異口同聲的回答“當(dāng)然很大啦！”“真的嗎？那你們來做火車俠，練練走小路的本領(lǐng)，看看哪個火車俠走得又快又穩(wěn)，行不行？”我故意“激”了一下孩子們，果然，孩子們在練習(xí)平衡游戲時，都非常的投入、專注，接著我又設(shè)計了火車俠與黑暗軍團又要進行決斗，為了幫助小動物們，我們要“飛”過小路，“走過小橋”，才能把黑暗軍團打敗，在內(nèi)在需要的驅(qū)使下，幼兒動作的協(xié)調(diào)性，同伴間的合作意識等得到了最大的發(fā)展。整個活動的氣氛相當(dāng)活躍，充滿了孩子們的歡聲笑語。

　　二、努力挖掘，以求全面要選擇幼兒喜歡并能挖掘的游戲來組織活動，如最常見也是幼兒最喜歡的爬來做分析：如果給幼兒設(shè)置一些游戲情境讓幼兒爬過“山洞”、爬過“小橋”、爬過“草地”……或許幼兒在活動中表現(xiàn)的很感興趣但是從全面發(fā)展教育的角度看，它只達到了單方面鍛煉的成效——手腳著地向前爬。認(rèn)真挖掘不難發(fā)現(xiàn)，我們可以把“爬”延伸出去，如我組織的一次小班室內(nèi)無器械體育活動《和小龜比賽》我就用語言和動作引導(dǎo)幼兒：“我們除了像小烏龜一樣向前爬，還能怎么爬呢？”幼兒就開始嘗試：有的倒退爬、有的手腳著地爬、有的橫著爬……探索出了很多爬的方法。又如幼兒平時愛玩搭山洞和鉆山洞游戲，由此我設(shè)計組織了大班無器械體育活動《奇妙的山洞》我在“搭”和“鉆”上下工夫，引導(dǎo)幼兒“一個人可以怎樣搭山洞，兩個人可以怎樣搭山洞，三、四許多人又可以怎樣搭”，幼兒探索出了很多的方法，單人搭山洞的有：雙腳站立，身體前屈，雙手撐地；側(cè)身單手撐地；雙手后撐地，臀部上抬；兩腿開立兩手抱膝等。雙人搭的方法：兩人相向，雙手相握或雙掌相抵；仰躺于地，雙腿高舉、雙腳互搭；雙手撐地，一腿跪地，一腿后舉相搭等，每個幼兒都體驗到了成功的快樂，身心得到了發(fā)展。進而又引導(dǎo)幼兒要用不同的辦法過各種山洞，幼兒自由積極討論，又探索出了許多過山洞的方法，除了常見的正面鉆、側(cè)身鉆外，還用了匍匐前行，四肢貼地前行，仰躺于地、雙腳蹬地后移等方法。以上這兩個活動都是從幼兒平時的活動中所發(fā)掘出來的，這樣設(shè)計不僅發(fā)展了幼兒的基本動作，鍛煉了身體，同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神發(fā)展了幼兒多方面的能力。

　　三、正確引導(dǎo)，認(rèn)真實施有的教師覺得體育活動只要讓幼兒達到鍛煉身體的目標(biāo)就行，所以就不注重與幼兒的交流溝通及自身動作與語言的引導(dǎo)，示范一下就讓幼兒自己練習(xí)了，這是不負責(zé)任的表現(xiàn)。而有的教師則進入了一個“以幼兒為主體”的誤區(qū)，在組織活動的時候總把“好不好”、“要不要”、“好嗎”等詞掛在嘴邊，以為這樣就是尊重幼兒但在組織中又完全以教師為主體，都是老師做，幼兒學(xué)。又有的就干脆“放羊式”的進行。體育活動的組織實施當(dāng)然也是以幼兒為主體的，但是它有它的特點，練習(xí)的動作是規(guī)范的，該怎樣就怎樣；游戲也是要遵循游戲規(guī)則的，這些都不能任幼兒自由進行。真正的以幼兒為主體就是表現(xiàn)在整個活動中，如上述的體育活動《奇妙的山洞》，教師僅以語言來提示幼兒“想想用自己的身體怎樣搭山洞？”“兩個人能不能搭呢，怎樣搭”，“三、四許多人一起能不能搭，怎樣搭”幼兒自由探索完之后，教師先請幾位幼兒上來示范，同時教師也跟著學(xué)，目的就是為了規(guī)范幼兒的動作，強調(diào)動作要領(lǐng)，以便幼兒更準(zhǔn)確的練習(xí)，然后其他幼兒跟他們練習(xí)。整個活動都是以以上這種方式進行，教師扮演了一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，完全把主權(quán)交給了幼兒，但又不缺乏對練習(xí)動作的規(guī)范和游戲規(guī)則的建立，這樣才是正確的把幼兒置于主體地位，讓幼兒在自由、輕松、愉快的氣氛中鍛煉身體，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力。

　　總之，體育活動的開展，應(yīng)從孩子的興趣、需要出發(fā)并遵循幼兒全面發(fā)展的原則來設(shè)計，教師更要全身心的投入到活動的組織實施中，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與活動，充份調(diào)動幼兒的主動性和積極性，孩子們便會非常投入、大膽的去嘗試、練習(xí)，也能更好的促進其全面發(fā)展！

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