創設數學墻飾，分為準備墻飾物品、布置數學墻飾、觀察由實物轉化為數學的過程，三個步驟。準備墻飾物品，包括物品的收集、繪畫、手工制作等，為布置數學墻飾做準備。數學墻飾物品的準備不是一次完成，而是結合幼兒的認識過程和布置數學墻飾的需要，分階段進行。布置數學墻飾，指幼兒與教師合作，把準備好的物品，結合幼兒的認識過程，逐一布置在數學墻壁上。觀察由實物轉化為數學的過程，指幼兒伴隨數學墻飾的布置過程，小班幼兒口述在童話故事中，所含有的數學內容；中班幼兒能夠由數學墻飾中的數學問題，引發新的數學聯想；大班幼兒能夠從頭至尾表述數學知識的發生、形成、發展的全過程。

　　綜合的數學游戲

　　在幼兒數學探究教育中，綜合的數學游戲，是指在游戲中綜合運用數學概念、數學方法和數學思想，或者同類知識的綜合練習。綜合，是把若干數學內容以整體形式出現，或者進行若干同類知識的比較。運用，是指學習新知識之后的練習或者復習。綜合運用，這里指綜合練習，這種練習以游戲的形式體現出來，使幼兒在游戲中感受數學與他們的生活緊密相關，在游戲活動中加深對數學知識的理解。綜合的數學游戲，編排在集體活動之后。這里所說的數學游戲，與集體活動中所編排的數學游戲不同。集體活動中的數學游戲，一般根據幼兒認識事物的過程，編制不同的游戲片斷。而綜合的數學游戲，則采用一個完整的游戲。

　　如，感知平面幾何圖形之后，進行同類知識的綜合練習。游戲中編排了辨認長方形、正方形、三角形、圓形的“鋪五彩路”游戲，幼兒在游戲中，根據圖形的外部特征，分辨了圖形的形狀，體驗了圖形的大、小。

　　又如，“組合”游戲，在游戲中設計了“配餐”活動，幼兒要在糕點類和飲料中，各選一種食品，進行配餐。其中糕點類包括面包、餅干、蛋糕。飲料包括牛奶、果汁、豆漿。幼兒在按照要求配餐的過程中，體驗了“組合”概念、“組合”方法和對應思想，三者怎樣以整體形式出現。綜合的數學游戲，是每個幼兒自主的游戲，他們在運用知識的過程中，真正成為學習的主人。

　　在綜合的數學游戲中，幼兒根據游戲的內容，邊口述兒歌，邊玩游戲。小班幼兒依據兒歌中的內容，用每一句兒歌，指導自己的操作活動。中班幼兒根據兒歌，自編數學游戲。如，幼兒根據“認識序數”兒歌，自編了“給小動物排座位”、“給小動物安置住樓房”的數學游戲。大班幼兒在游戲中，能夠提出更深層次的數學問題。如，幼兒在玩“比較輕、重”的游戲中，提出“可以拿在手里的東西(指固體)，和不能夠拿在手里的東西(指液體)，稱輕重的工具是不是相同”、“量長、短，用‘米’，量輕、重用什么”等問題。幼兒的語言雖然不準確，但是他們提出了質量的度量工具和計量單位中的問題。幼兒在綜合游戲中，體現了對知識的理解，發展了推理能力和數學聯想能力。

　　數學探究一日化

　　一日化指以數學概念的內涵為生命點，通過數學與生活、數學與其他學科的內在聯系，把幼兒數學探究活動遷移到一日生活、各科學習中，這樣的教育活動，我們稱為“幼兒數學探究活動一日化”。如，幼兒認識“單、雙數”之后，把“單、雙數”的概念，遷移到體育活動中。在體育活動中，編排了“青蛙跳石板”的游戲，石板上寫著數字，這些數字中含有單數和雙數，幼兒扮演青蛙，他們在跳石板時，見到單數就用單腿跳，見到雙數，用雙腿跳。在這樣的游戲中，幼兒不僅達到體育鍛煉的目的，還提高了對單數和雙數的判斷能力。

　　幼兒數學探究活動一日化，不僅促進了幼兒的整體發展，同時使園所的教育活動，形成探究教育的整體，成為一種合力，為幼兒的探究活動創設了更廣闊的空間，無疑會加速幼兒探究能力的發展。

　　在數學探究一日化中，除了數學教育之外，其他學科的教育活動，均滲透數學內容。幼兒的探究活動，結合各學科教育內容，采取不同的活動方式。幼兒在說兒歌、講故事、看圖說話等活動中，體驗語言與數學的關系；在音樂、舞蹈中，認識怎樣用數學表達音律、波長，揭示優美動作中的數學；在走、跑、跳、投、平衡的體育活動中，感受數學在體育運動中的作用；在折紙、剪紙、繪畫、泥工的活動中，認識數學在表達著藝術的美；通過觀察自然現象，了解社會，探究人體、動物、植物的奧秘，接觸科技產品等活動中，知道用數學可以解釋萬物秘密；通過進餐、戶外游戲等生活環節，認識到數學源于生活，生活中離不開數學。伴隨其他學科的教育活動，體驗著數學的廣泛應用。

　　實踐證明，探究教育完全適宜幼兒階段的教育，它能夠使幼兒的潛力得到開發，從小養成自主探究的思維習慣。數學教育是幼兒教育中不可缺少的教育內容，幼兒數學教育應該著眼于對幼兒基本數學素養的培養，為今后的學習奠定扎實的基礎。在教學改革中，研究幼兒的探究活動，比單純研究教師教的活動，更為重要。

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