寶雞幼兒園     韓夢青

　　群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環境的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展的規律，還要研究幼兒的群體組織管理問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”并且，“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”。那么，如何讓幼兒群體生活環境更適合幼兒發展，在充分發揮其潛在教育價值的基礎上，進一步培養幼兒積極主動參與，自我自主管理，從而促進其素質的全面發展呢？

　　首先，在教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的教育態度，創設民主寬松充滿平等關愛的氣氛，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使每個幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍環境的能力發生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，影響幼兒對群體的親和力，進而影響其身心健康和諧發展。

　　其次，建立良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的交往關系。現代管理科學認為，人際關系是激勵工作群體的不可缺少的社會心理因素。教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。教師和幼兒都有喜歡交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。無論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規范和集體準則，無一不是在人際交往與協調過程中逐步形成的。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨世界”所導致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。因此，維系良好的師與師、師與幼、幼與幼之間的關系，對幼兒在群體生活中的心理健康具有十分重要的作用。

　　另外，教師應掌握和認識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規律，以便針對幼兒的差異，有效地訓練他們群體活動能力。同時，教師應成為幼兒人際交往的榜樣，因為，在缺乏人際交往互動的環境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認識關系。教師及時了解幼兒性格特點，主動用合適方式與幼兒溝通，并運用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養幼兒良好的交往品質，讓良性交往成為幼兒群體交往品質的主導。

　　還有，教師要為幼兒創設自由交往機會，促進群體良性發展。從教育者的立場上看，家長希望幼兒能與他人交往，并希望幼兒有較強的交往能力，不愿看到幼兒沒有伴兒，也不愿意幼兒孤獨。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關心、相互幫助、團結合作。人以群居，物以類分，自由交往可給幼兒更大選擇度，許多教師發現，自結游戲伙伴進行時，幼兒更顯和諧融洽，活動更現有趣持久。所以，作為教師應充分利用群體環境資源，為幼兒創設自由交往機會，為幼兒交往開設活動區，使他們在群體環境中樹立交往意識，發展交往技能。例如，幼兒在活動區活動時自選游戲內容，自結游戲對象，自定游戲方式，自立游戲規則等。

　　在幼兒群體管理中，發揮幼兒自我管理作用，是達到良好群體管理效果的另一個非常重要的方面。幼兒群體中的自我管理能力應包涵以下五個層面：1。自理能力即自我服務與保護能力；2。自我認知能力即自我認識及情緒的調節能力；3。自律能力即自我行為的約束控制能力；4。協調自我與群體關系的能力即與同伴的交往合作能力；5。明辨事理解決問題的能力。這五個層面整合成幼兒群體生活中的自我管理能力，而每個層面間又是隨幼兒年齡的增長逐次遞增的。年齡越小，層面越低，能力越弱；年齡越大，層面越高，能力越強。作為教師，應準確把握群體的年齡特點，有針對性地實施有效的教育，只有這樣，才能達到群體生活中顯著的幼兒自我管理效果。

　　那么，如何在群體中有計劃有步驟培養幼兒的自我管理能力呢？幼兒不是被動的“被保護者”。首先，教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，指導他們學習生活自理、自我服務技能，培養基本的生活自理能力，鍛煉自我保護能力。如指導幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓幼兒隨時檢查鞋帶并學習系好系牢固的方法，會輕輕地吹熱湯熱水，能挑干凈魚刺……許多需要教師護理照管的生活小節，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓練，會使幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，自理能力、自我保護能力的提高，將大大促進幼兒在群體中活動的信心。

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