教幼兒主動(dòng)大膽表達(dá)自身愿望，能較正確說出自己生理、心理的感受，學(xué)會(huì)在群體中交流調(diào)節(jié)自己，保持穩(wěn)定積極的快樂情緒。良好的情緒是幼兒融入群體生活的基礎(chǔ)。受天生氣質(zhì)影響：有的幼兒遇事愛生悶氣，為一件事會(huì)一整天悶悶不樂；有的幼兒十分急躁，動(dòng)不動(dòng)摔扔?xùn)|西或拿同伴發(fā)泄；有的幼兒特別脆弱，動(dòng)不動(dòng)哭哭啼啼；有的幼兒心思多，老揣度別人……針對(duì)不同氣質(zhì)類型，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不良情緒對(duì)健康的的影響，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)通過與同伴、老師或父母交流內(nèi)心感受，讓幼兒在群體的交流中化解不良情緒，得以身心滿足，情緒愉悅，體會(huì)更多群體生活的快樂。

　　其次，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，嘗試個(gè)人制定群體規(guī)則，共同遵守。尊重幼兒自身人格，教師把幼兒當(dāng)成自己工作的第一鑒定者，開展“如果你是老師”、“假如沒有規(guī)則”等探討活動(dòng)，師幼換位，讓幼兒明白群體與個(gè)體的關(guān)系，知道個(gè)體必須遵守群體規(guī)則才能人人快樂，沒有群體規(guī)則就沒有個(gè)體公平等道理；組織“你們想做什么就做什么”“老師聽你們指揮”“你需要老師怎樣做”等機(jī)動(dòng)活動(dòng)，了解幼兒需求，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容及形式，共同制定活動(dòng)要求，約定群體規(guī)則，參與活動(dòng)的組織與管理。幼兒內(nèi)在需求得以滿足，自我建立的規(guī)則就更容易內(nèi)化為自身真正的行為，達(dá)到制定規(guī)則個(gè)體參與，遵守規(guī)則群體響應(yīng)，個(gè)人與群體和諧統(tǒng)一的良好效果。

　　建立良好一日常規(guī)，培養(yǎng)幼兒自我檢查，減少不必要的教師管理行為。常規(guī)是群體生活管理中的一個(gè)重要方面，幼兒有適度而良好的常規(guī)，群體會(huì)呈現(xiàn)出活而不亂、收放自如的管理效果；而過度的常規(guī)要求，則會(huì)使群體出現(xiàn)毫無活力、死氣沉沉的狀態(tài)。作為教師，應(yīng)把握所帶幼兒群體年齡特點(diǎn)，制定寬松適度的常規(guī)。在常規(guī)培養(yǎng)過程中，放手讓幼兒自己相互督促檢查，讓幼兒輪流當(dāng)一日活動(dòng)不同環(huán)節(jié)中的常規(guī)“小督察”“小領(lǐng)導(dǎo)”，在活動(dòng)中幼兒既要檢查別人，自己也要以身作則，常規(guī)意識(shí)和常規(guī)行為會(huì)明顯的提高。教師在對(duì)群體的安排指導(dǎo)中，會(huì)讓常規(guī)逐步建立于每位幼兒行動(dòng)中，達(dá)到事半功倍的效果。常規(guī)的整體性同步提高，會(huì)讓幼兒更喜歡在群體和諧交往中友好合作，在友好合作中共同進(jìn)步。

　　幫助幼兒樹立“我的問題我來想，我的困難我解決；同伴有事我能幫，更替老師想辦法”的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒解決自身問題的能力。瑣屑平常的一日生活難免有司空見慣、雞毛蒜皮的小事情重復(fù)發(fā)生。針對(duì)群體中常出現(xiàn)的問題，定期組織幼兒集體大討論，“沒帶本子怎么辦”“鉛筆丟了以后”“有人搞破壞”“碰倒別人了”“撒了飯以后”……把問題交給幼兒，讓幼兒自己想，幼兒在你一言我一語中逐漸明白事理，不斷澄清是非，并用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量和校正自身行為，許多看似煩心的小事情在幼兒認(rèn)識(shí)提高以后就會(huì)自然平靜的不了了之。針對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)的矛盾、沖突，讓他們先自己用規(guī)則去分析并試圖合理解決，然后全體幼兒展開討論，對(duì)不同的問題在商討中達(dá)成共識(shí)。經(jīng)過引導(dǎo)，幼兒分析解決自身及同伴問題的能力會(huì)普遍提高，當(dāng)類似事情發(fā)生時(shí)，許多需要老師插手的問題在靜觀與等待中幼兒就會(huì)很好地解決，讓人人參與群體管理成為一種普遍現(xiàn)象。而長期的有意識(shí)培養(yǎng)，會(huì)使得幼兒普遍認(rèn)識(shí)你快樂，我快樂，大家一起多快樂；你幫我，我?guī)湍悖�我需要你你需要我，暖融融的集體中有人關(guān)心有人愛護(hù)，幼兒獲得了被尊重，被保護(hù)，被需要的成就感，則更深感受自我在群體中的價(jià)值。幼兒解決自身問題的能力提高，減少了教師許多重復(fù)性工作，大大解放了教師的手腳，教師也就更有精力與體力投身于益于幼兒發(fā)展的活動(dòng)，使群體生活更為有益、有序，群體智慧群體受益，促進(jìn)幼兒全面整體性發(fā)展。

　　幼兒園班級(jí)性的群體生活環(huán)境，是幼兒在幼兒園生活中最重要的心理環(huán)境，而群體生活中幼兒自我管理能力的培養(yǎng)與之緊密相連，班級(jí)性的群體教育管理與群體中幼兒的自我管理有效結(jié)合會(huì)發(fā)揮顯著教育效果，從事幼兒園班級(jí)工作的教師都值得好好探討研究。

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