法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先給行人來個下馬威，冷風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便將大衣裹得緊緊地，南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，時而解開紐扣，繼而脫掉大衣。這則寓言告訴我們：從孩子的身心特點和教育規律出發，科學施教，積極引導，注意發揮孩子的主觀能動性，能產生事半功倍的效果，在幼兒園“南風效應”更是不可忽視，所以作為一名老師應該用心來教育孩子，讓孩子在園能夠快樂的成長。

　　一、首先創設良好的物質生活環境對孩子快樂成長、發展多元智能尤為重要。幼兒有強烈的好奇心，好動、好玩、表現欲強，有旺盛的探究欲，所以，創設一個具有豐富材料，能充分滿足幼兒探索、創造、表達和強化的教育環境，才能更好地使幼兒在學習過程中得到快樂，同時還能把幼兒創造力發展的可能性轉化為現實。

　　1、鼓勵幼兒參與設計環境幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法創設教室的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有意義。如，在布置墻面時，我們班的孩子表現出豐富的想象力，他們提出用各種各樣的紙盒裝飾成樓房；用廢舊泡沫板做小汽車；用舊掛歷做大馬路，最后還為這面墻起了個有趣的名字叫“童話城堡”，這樣的環境不僅很有成就感，而且調動了幼兒積極參與活動的興趣，讓孩子在快樂的參與中大大發展了想象力。

　　2、提供充足的材料為幼兒提供充足的材料和半成品，對促進幼兒的多元智能快樂發展尤為重要。在我們的教室里有一個“我來辦手工展”區，里面放了牙簽、乳膠、羽毛、各種貝類、石頭、毛線等材料，這是孩子們在

　　活動過程中自由選擇的原材料。孩子們在老師的啟發指導下，用小米和各種豆子做出了蝴蝶、用核桃殼做出了海灘上的烏龜和螃蟹，用開心果殼展出了金魚，用羽毛沾出了公雞……在活動中每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。同時也促進了其想象力、創造力和動手能力等各項智能的提高。

　　3、創設豐富的區角材料幼兒對事物的認識，是通過其自身的個體活動來形成的，所以，區角活動的創設使幼兒通過主動參與活動獲得知識經驗，為提高能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現尤為區角活動的再創社提供了依據。材料投放要有層次性，不同能力層次的孩子都可以通過自己的參與、選擇，調整和適合自己的學習內容，按照自己的意愿常識、探索，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮。而教師可根據幼兒的活動情況及時調整活動環境、增減活動材料，使得環境能真正有效的促進幼兒的多元智能快樂發展。

　　總之創設良好的環境能激發孩子的興趣及注意力，滿足幼兒不同水平和多方面的發展需要，使幼兒之間、師生之間形成良好的互動空間，從而對幼兒知識、情感、意志、行為，起到潛移默化的作用，促進孩子各項智能在快樂中發展。

　　二、孩子快樂與否是一種心理活動，所以還要提供給孩子一個快樂的情感環境情感環境是一種氛圍，他看不見、摸不著，卻深深的影響著每一個幼兒的言行和心理品質。

　　1、小孩子大面子做為老師和家長，千萬不能小看這幫“小不點，”他們可要面子了。

　　小朋友，起床了，隨著一聲令下，已經睡了兩個多小時的小家伙們又生龍火虎起來。能干一點的就開始自己穿衣服，能力弱一點的，就在老師身邊排起了隊。這時候，我發現溪溪一動不動地站在那里根據我以往對她的觀察，她肯定沒來得及上廁所而尿褲子了。“溪溪你怎么了？”我一邊幫小朋友穿衣服一邊“響亮”地問。但她并沒有回應我。于是我走到她的身邊蹲下來問道，“你怎么啦？是不是尿褲子了？”

　　“噓！老師，不要說啊！”她用一個小指頭擋住了我的嘴巴。“不要說？為什么？”疑問突然從我的腦海中產生了。“溪溪，我們去換褲子好嗎？”我開始找她的備用褲子，可她還是搖搖頭。我用輕得只有我們兩面個人能聽見的聲音加問，“你是不是怕被小朋友們知道而難為情呀？”終于，她點了點頭。于是，我把她領到盥洗室里，悄悄地給她換上了干凈的褲子，又囑咐其它老師不要聲張。

　　這半天，我發現溪溪比以前尿褲子的時候的快樂多了，媽媽來接她的時候，我考慮到孩子的感受，悄悄地跟她媽媽說了這件事，并提醒她媽媽不要太在意這件事，如果孩子不說，就裝作不知道，不要刻意地去批評她。這個星期，溪溪尿褲子的情況果然沒有再次發生。

　　孩子雖小，但他們也有自己的尊嚴，可我們成人常常忽略了這一點。有時，在春不經意的一句話，一個眼神，一個動作，孩子卻都把它看在眼里，記在心上。孩子年齡小，但不可忽略他們的心里感受，同大人一樣，他們也需要認可，得到理解，從而獲得成功。建立自信。因此，在孩子面前，再小的事情也是大事。孩子小，面子大嘛！

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