2．教學內容

　　泰勒曾在20世紀40年代對課程內容的組織提出過很有影響的觀點──連續性、順序性、整合性。連續性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時要對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內容之間的橫向聯系，以有助于兒童獲得一種統一的觀點。泰勒對內容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學內容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學內容的邏輯順序的統一，同時，教學內容的優化還應注意選擇具有發展性和有價值的內容，通過學習，旨在引導兒童去思考、去發現、去創造。現在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優化選擇與兒童發展、社會需要相結合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教學活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學內容是一個系列、序列化過程中的某階段的內容，當你將別人的教學內容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發展、能力水平等方面的基礎，缺乏前后聯系，無法產生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。

　　3．教學方法

　　教學方法從實質上講是一種運動規律的規定性和活動模式，它規定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”[《論教學過程最優化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學習活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優選的方法必須是：

　　（1）根據教學目標選擇教學方法。每種教學方法都可能有效地達到完成教學目標的某一內容，問題的關鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

　　（2）依據兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展是一個積極主動的建構的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結構。為此，我們應依據兒童思維發展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應的方法，激發、維持兒童的內部學習動機，使兒童以積極的情感態度投入教學活動，產生師生互動、生生互動。

　　（3）考慮學科性質和教學情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學科的性質特點，在此基礎上選擇與之相適應的教學方法；根據不同的教學情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發揮教學方法為完成教學內容服務、教學內容為達到教學目標服務的作用。

　　優化的幼兒園教學方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應通過引疑、設疑、質疑、求疑、解疑、留疑，啟發兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現機會和成功計劃，應允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學習，支持他們，多方面展示自己才華，發現和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學習過程中的良性循環。

　　常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優化的教學方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。

　　4．教學組織

　　幼兒園的教學組織和其他任何教學活動組織一樣，有它的空間形態和時間流程。如果說，空間形態的建構主要表現在教學活動形式上，那么，時間的控制主要表現在對教學過程各個組成部分的安排序列上。優化的教學組織表現在提高教學的效率，達到智能結構優化，時間結構優化，空間結構優化，認知結構優化，練習結構優化。根據兒童年齡的不同，教學目的不同，教學內容不同，參與教學活動人數的不同，應采取不同的組織形式，可分為集體教學、分組教學、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內、或室外；從兒童學習的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學習特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內。概括地說，在教學的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結構比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關系，要根據一定的需要加以科學的組織，教學才能取得好的效果。

　　5．教學評價

　　教學評價是收集教學系統各方面的信息并依據一定的客觀標準對教學及效果作出客觀的衡量和科學的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學水平以及用不同的教學方法和教學內容所產生的教學效果，以提供教學反饋信息，改進教學，提高質量；另一方面，通過評價可以激發兒童活動的動因，使兒童了解自己的學習狀況，進一步激發興趣。但是，現實中我們比較多地忽視了教學過程前的準備性評價和教學過程中期的形成性評價，由于這兩個環節的忽視，導致教師在擬定教學方案時表現出針對性差和教學方案實施中的教師隨機性差的問題。教學評價中三個環節的評價工作做得如何，直接影響整個教學過程優化的實現，這一點應引起我們的重視。

　　優化教學評價，我們要把握這幾個方面。

　　全面性：教學是由多種因素組成的，從動態和靜態兩方面分析，在評價某項教學指標時，要盡量考慮到其他有關因素的作用。

　　客觀性：教學過程是諸因素構成的綜合體，單憑某個數據判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

　　科學性：要依據科學的方法進行評價，不憑主觀經驗和直觀感覺。

　　總之，通過評價旨在促進兒童的發展和教學質量的提高。

　　幼兒園教學過程優化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應當盡可能地恰當利用它們之間的聯系達到優化之目的。當然，優化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優化的一般程序和方法，提高教學實效。作為一名教師經常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

　　（1）運用辯證唯物主義思想觀點，學會選擇在一定條件下最優地組織教學過程的具體目標、內容、方法、組織和評價。

　　（2）認真剖析每次教學目標，樹立教育以兒童發展為本的思想，按照兒童的年齡特點和認知發展水平，從兒童“學”的角度出發設計教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結經驗，提升自己的教學能力。

　　（3）根據兒童思維發展特點，將教學活動與游戲活動進行優化結合，把培養動手動腦能力、培養創造能力和創新能力放在重要的地位。

　　（4）注意每次教學活動的前后聯系，利用“聯動效應”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預設與幼兒自發生成之間的關系，達到教學過程的優化。

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