三井中心幼兒園   盛美云

　　在幼兒園階段，幼兒的自主學習能力尚處在一種無意識階段。具體表現在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語）來幫助自己明確活動的任務和步驟，有時甚至還能用較為清晰的語言告訴老師活動的計劃，但從總體上看，幼兒的自主學習的內容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學習還沒有出現。在循序其獨特發展規律的前提下，我們可以采取相應的策略，促使幼兒將自主學習變成一種習慣。在明確的意識下實現自主學習，那么如何讓幼兒自主學習從無意識到養成習慣呢？

　　一、創設可選擇的多元性環境，激發幼兒的問題意識。

　　學習的性質是由環境決定的，什么樣的環境里，就有什么樣的學習。選擇性是幼兒自主學習的骨架特征。孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，試想，一統的環境，連選擇都談不上，哪來的獨立自由，更沒有自主學習。但是，幼兒園是一個教育機構，它的學習不能是放任自流式的，盲目等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環境，是有“一定”界限的，必須是由老師提供的，確切地說，是老師根據孩子的需要創設的。可選擇的環境雖然是老師創設的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學習，可選擇的環境是關鍵。可以說，孩子自主學習的環境，應該就是可供孩子獨立自由地選擇的學習環境。那么，什么樣的環境才是可選擇的環境呢？

　　1、可選擇自己喜歡的內容

　　決定孩子學習狀態的因素，不是學習內容的深淺，而是這個學習內容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認識興趣的，能否使之成為孩子當前需要的，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內容。例如，在“動物”主題剛開始時，小朋友開始搜集有關動物的資料。在爸爸、媽媽的幫助下，他們陸續帶來許多有關動物方面的圖片、文字資料，還有一些圖書，小朋友就在區角活動時互相交流起來。于佳民帶來一本《猜謎》書和幾個好朋友一起猜起了謎語，過了一會兒，他們碰到了不認識的字，就來向老師求助。慢慢地，猜謎的小朋友逐漸多了起來，他們不時地來問我不認識的字，有時還會為了謎底爭論起來。看到小朋友對猜謎活動這么有興趣，老師就組織了一次集體活動《猜謎》。活動中，小朋友了解了謎面的特點：語言簡短，突出重點但不能出現謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識字量較少的限制，如果沒有老師的幫助，活動就很難開展。于是，老師又引導小朋友嘗試編謎語，啟發小朋友把動物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進幼兒與同伴的互動。當然，一次集體活動還不能充分滿足每一個小朋友的興趣，老師又將許多動物卡片放到區角中，讓小朋友隨時可以編迷語、猜謎語，與環境產生互動。在活動室的一角布置了一些有關動物的文字，以滿足個別小朋友對識字的興趣。《猜謎》活動通過分散——集中——分散的過程，將集體活動、區角活動、個別活動有機結合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。

　　2、可選擇自己喜歡的材料

　　“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。提供豐富、合適的學習材料，供孩子自由自在地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據自己的水平和意愿，歡暢地奔向共同的目標，獲得發展。

　　一般來說，孩子是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經驗的。所以，在孩子的學習活動中，我們要盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學習價值。如生活常識，我們讓孩子在日常中獲得，例“光和影子”，其中的材料有手電筒、各種塑形動物和厚薄不一的紙；手工制作，在動手操作中完成，其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等；健康的情感，在親身體驗中養成，例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風光的錄象、各地風味小吃、孩子在一些名勝地的留影等；文學語言，在角色扮演中潛移默化地修養。總之，我們在孩子自主學習時，一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料，使孩子可以離開老師，自主的進行學習有了保證。

　　3、可選擇自己喜歡的發展進程

　　孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應該尊重孩子的個性差異，允許他們有不同的發展進程。讓孩子自己選擇發展進程，應以教師具有敏銳的洞察力為前提。當孩子自選的發展進程，影響他的整體健康發展時，教師就要研究創設適合該孩子的內容和材料，供他選擇學習。如中班初，有的孩子在折紙活動時，總是選擇已經折好的雙三角紙，進行制作，我們發現后，專門為這些孩子設計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，孩子完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時，會折雙三角是小事，而引導孩子探索學習是主旨。

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