在幼兒園里，幼兒同伴發生爭執是幼兒交往中常見的一種現象。教師面對這種現象，往往采取簡單的阻止方法。爭執被停止了，但是不能保證幼兒不再犯。作為教師探其爭執的根源，才是真正解決之道：

　　1。生理和心理因素

　　早上，小龍在玩新帶來的玩具劍，“刷刷刷”，真威武。天天看得心癢癢，一把搶過來。小龍急了，大叫：“天天，還我劍！”天天不愿意，兩人都拉著劍不肯放手，僵持了很久。教師走過去問天天：“怎么了？”天天嘟噥著說：“我就想借他的劍玩一會兒。”小龍說：“你沒說借。”天天說：“對不起，你可以把劍借我玩一下嗎？”小龍勉強同意了。

　　生活中，幼兒產生的錯誤行為，很多是由于其生理和心理特點造成了。幼兒大腦皮層的神經細胞容易興奮，加上他們性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激下會產生不合常規的現象。再者，幼兒肢體運動的交感神經和副交感神經發育不完善，同時注意還不健全，所以控制能力較差。而又處于以具象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思索就行動，且行動帶有很大的沖動性。

　　2。家庭教育因素

　　一天，點點在做刺蝴蝶圖案，刺完后去拿剪刀。辰辰一屁股坐在點點的座位上，刺蘋果圖案。點點回來，對辰辰說：“這是我的工作。”辰辰嬉笑著說：“是我的。”旁邊的小朋友也說：“是點點的，點點還沒做完呢。”辰辰就是不讓，還說：“是我的，是我的。”老師走過來對辰辰說：“辰辰，你是不是想做刺工這份工作？”辰辰點點頭，“可是這份工作點點還沒有做完，等她做完了你再做，好嗎？”“可是，我來的時候她又不在。”“辰辰你可以先去找一份其他的工作，點點做完了，讓她通知你好嗎？”辰辰不情愿地在椅子上挪了好一會兒，丟下刺工說：“我才不做呢，還你。”

　　孩子生活在當今，都是寶貝，少不了家長們的疼愛、嬌寵。家長事事順著孩子，只要孩子喜歡，什么都是他的。辰辰便是其中的一個，每天來幼兒園都是爺爺、媽媽一起來送，回家，則一起來接，有時還會動員全家四口來。他想要什么，就粘著媽媽直到得到為止。久而久之，辰辰便形成一種概念：只要自己喜歡，什么都是自己的。家長的教養方式、方法對孩子的社會性的發展很重要，方式、方法正確了，就能有效地增進孩子理解伙伴間友好相處的意義，促進孩子人際交往能力的發展。

　　3。語言表達能力欠缺

　　一次，離園前，翼翼在看一本科普書，遙遙過來了也想看，便把書拉過來看。翼翼說：“這是我的書。”遙遙說：“幼兒園的書，大家一起看嘛！”翼翼急了：“這是我的，我的！”遙遙說：“那你看完了再借我看，好嗎？”翼翼搖搖頭說：“不行，是我的。”遙遙沒辦法，只好走開了。（翼翼是小班，遙遙是大班）翼翼年齡小，語言表達能力教弱，其實她的意思（后來教師詢問她本人及她媽媽得知）是：這書是我自己的，我就要把它帶回家了。但由于她不知如何表達，造成獨霸書的表面現象。若教師不仔細觀察，了解真實情況，直接對翼翼進行勸解，讓她把書借給遙遙，她會覺得很委屈，感到受到傷害，長久如此，她遇到困難時就不太愿意向他人求助，不利于她的情感和社會性的發展。

　　4。是非判斷能力較弱

　　一天早上，小朋友在做游戲，遙遙作老狼抓小動物，幾次都抓不住一個，看見崎崎進來（崎崎剛到幼兒園，還不知道小朋友在玩什么游戲），他一把抓住崎崎，大聲說：“抓住了抓住了。”崎崎被抓疼了，奮力掙扎：“你干嘛？放開。”遙遙不放，崎崎生氣地叫老師：“老師，遙遙他打我。”遙遙說：“我沒有，我們在玩‘老狼老狼幾點了’。”崎崎不理他，其他小朋友說：“崎崎我們在玩游戲呢，你也來玩吧！”崎崎想了一會兒，不生氣了，就和小朋友一起玩游戲了。

　　幼兒的是非觀念還比較膚淺，常看到事情的表面，不能正確分辨事實真相。教師就要發揮其引導的作用，幫助幼兒逐步建立一定的是非感，提高幼兒的是非判斷能力。

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