我們知道，在幼兒時期，孩子的認識水平低，生活經(jīng)驗缺乏，各種心理過程，特別是認知處理過程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。因而，他們對周圍所發(fā)生的事不能進行完整的、全面的評價，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題。而成人特別是幼兒教師是他們心中的權(quán)威，幼兒一旦出現(xiàn)問題或遭到挫折，他們的告狀行為便會頻繁出現(xiàn)。據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達5次之多，令老師們應(yīng)接不暇，又忙又累。

　　孩子的“告狀”看起來事小，但處理不當(dāng)，會影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，并會對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應(yīng)引起重視。

　　根據(jù)工作經(jīng)驗，我認為孩子告狀的原因主要有幾下幾個方面：

　　第一、由于幼兒期幼兒對周圍人和事物的評價多依賴于成人的態(tài)度。

　　在幼兒園，則以幼兒的中心人物—教師的態(tài)度，對自己或他人的行為作出評價，因此會出現(xiàn)幼兒對一些不符合教師要求的行為，或?qū)δ骋恍袨橐�求得到老師的評價和裁決而向老師告狀。例如，有些幼兒遇到有幼兒欺負別人時，他們就會產(chǎn)生正義感和同情心，會批評、制止這些不良行為，并向老師檢舉：“老師，某某打人。”

　　第二、幼兒愛告狀受老師評價標準影響。

　　傳統(tǒng)的兒童觀和教育觀在一定程度上還左右著許多幼兒老師，她們?nèi)匀徽J為溫順、聽話、規(guī)規(guī)矩矩的孩子才是好孩子；而那些好說好動、好奇心強、有自我主見的孩子則常受著老師的限制，甚至訓(xùn)斥、責(zé)罵，使他們不敢“越雷池”一步。于是，稍有“越軌”行為的幼兒應(yīng)即成為被告狀的對象。例如：“老師，某某又說話了”等等。這種教育帶來的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼兒塑造成一批老師喜歡的“乖孩子”，不利于幼兒獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

　　第三、幼兒為了讓人關(guān)注、受人承認而產(chǎn)生的告狀行為。

　　有些幼兒為了滿足自己的表現(xiàn)欲，經(jīng)常會說：“老師，某某吃飯時說話，而我沒有說。”“老師，某某上課說話，我沒講。”這些孩子為了讓老師注意自己，“我”吃飯時沒說話，“我”坐得好，希望受到表揚或獎勵。也有的孩子出于嫉妒對伙伴的“恨”，而向成人告發(fā)，但這種帶有告發(fā)性質(zhì)的告狀必經(jīng)是少數(shù)，因為幼兒喜怒哀樂是隨情境轉(zhuǎn)移的，

　　小伙伴之間的矛盾、嫉妒都只是暫時現(xiàn)象。

　　第四、幼兒愛告狀還原于一些家長的教育觀念沒有擺正。

　　現(xiàn)在的家長往往重視孩子智力的開發(fā)，而忽略了幼兒合作、關(guān)心他人、相互友愛等品德的培養(yǎng)。由于幼兒是家中的“小霸王”，養(yǎng)成了部分幼兒依賴性強、以我為中心、任性、不謙讓等不良行為習(xí)慣，缺乏必要的集體生活能力，獨立解決問題的能力差，這就導(dǎo)致了幼兒園中幼兒出現(xiàn)一些行為問題。如：“老師，某某又打人了。”

　　第五、一些客觀或人為因素增加了幼兒間的摩擦，引起幼兒告狀。

　　由于幼兒園場地不夠?qū)挄常�玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

　　從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了幼兒對行為規(guī)則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了。”或者甚至不管，這可能會導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨立處理問題的能力得不到發(fā)展，更嚴重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

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