興趣在人的學(xué)習(xí)過程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，學(xué)習(xí)興趣對(duì)幼兒智能發(fā)展起著促進(jìn)的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已變得日益重要，過去那種灌輸式、填鴨式、說教式、死記硬背等教育方法已被社會(huì)所淘汰，取而代之的是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。那么，如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？試析如下：

　　一、用趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　幼兒園的教學(xué)和高一級(jí)學(xué)校教學(xué)的不同之處在于幼兒的年齡小，需要使用趣味性的教學(xué)方法。教師能否使用趣味性的教學(xué)方法是能否引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提。我們強(qiáng)調(diào)的趣味性的教學(xué)方法有語言的趣味性；有演示方法的趣味性；有情境的趣味性等等。

　　語言的趣味性要求教師必須使用幼兒熟悉的語言方式和適當(dāng)?shù)恼Z言技巧引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如可利用幼兒的好奇心把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為謎語，可以更好地啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如科學(xué)課《青蛙》，我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語：“河邊有個(gè)歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚呱呱叫，吃掉害蟲保護(hù)莊稼。”當(dāng)幼兒對(duì)謎語產(chǎn)生興趣并猜對(duì)的時(shí)候，我就提出課題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

　　演示法是指教師利用一定的演示手段向幼兒出示掛圖、教具或?qū)嵨飦硪�起幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。如還是《青蛙》這個(gè)課題，我把蝌蚪和青蛙分別裝進(jìn)有水的瓶子，讓幼兒認(rèn)識(shí)它們。當(dāng)幼兒提出“青蛙的孩子為什么和媽媽不一樣？”的問題時(shí)新的學(xué)習(xí)興趣便被激發(fā)出來了。

　　情境的趣味性是指教師為了加強(qiáng)課堂的趣味性，使用新穎而有趣的教具和學(xué)具來創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法。如在中班數(shù)學(xué)《分類計(jì)數(shù)》活動(dòng)中，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)課件，整個(gè)活動(dòng)以小企鵝變魔術(shù)和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當(dāng)電腦顯示小企鵝一邊唱著動(dòng)聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼出一幅幅美麗的圖畫時(shí)，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來判斷幼兒的回答正確與否，有聲有色，情景交融，既體現(xiàn)了教學(xué)情境的趣味性，也有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣

　　幼兒的好奇心較強(qiáng)，他們對(duì)各種新奇的事物都能產(chǎn)生一定的興趣而產(chǎn)生疑問，這是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有利時(shí)機(jī)。如：孩子經(jīng)常會(huì)向我發(fā)問：“人為什么會(huì)流眼淚？”“螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光？”“為什么花會(huì)有不同的顏色？”“我是從哪里來的？”等等。對(duì)于幼兒的好奇和提問，有時(shí)我難以回答，但這時(shí)我不會(huì)欺騙幼兒，也不會(huì)對(duì)幼兒的提問有厭煩情緒。當(dāng)一時(shí)無法回答時(shí)，就告訴幼兒：“我過一會(huì)再回答你。”然后我利用時(shí)間找到正確的答案，在約定的時(shí)間內(nèi)告訴幼兒，當(dāng)他們對(duì)疑問搞清楚之后，就會(huì)對(duì)新的問題產(chǎn)生興趣。當(dāng)幼兒向我所提的問題比較簡(jiǎn)單時(shí)，我就將問題交給全班幼兒，讓知道答案的小朋友回答，當(dāng)其他幼兒回答正確時(shí)，我就及時(shí)肯定和表揚(yáng)。這樣，提問題的幼兒的求知欲望得到了保護(hù)，而且懂得知識(shí)多的幼兒又得到了鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)不斷地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣而主動(dòng)提問。

　　三、啟發(fā)幼兒在探索活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)興趣

　　對(duì)幼兒進(jìn)行呆板的“注入式教學(xué)”只能引起他們精神的疲勞、情緒的厭煩。如能讓幼兒自己開動(dòng)腦筋學(xué)知識(shí)，就能增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

　　幼兒的好奇心產(chǎn)生之后，一般都主動(dòng)地探索問題答案或?qū)ふ医鉀Q問題的辦法。如有的幼兒對(duì)比較熟悉的玩具產(chǎn)生興趣之后，就可能把它拆開進(jìn)行研究；對(duì)感興趣的小動(dòng)物表示親近或用手摸一摸；對(duì)喜歡的植物可能會(huì)拔出來看看根是怎么長(zhǎng)的；或是想親自種一棵等等。這種探索精神正是未來科學(xué)素質(zhì)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該對(duì)這種探索精神予以賞識(shí)和鼓勵(lì)，并為其提供探索的條件，使之形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

　　比如幼兒在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不同于其他兒童的新想法，這時(shí)就需要鼓勵(lì)。如我班一位叫琪琪的幼兒，在美術(shù)課上畫了一個(gè)紅色的海洋，當(dāng)我得知他是看過海上日出之后產(chǎn)生的創(chuàng)作興趣時(shí)，便及時(shí)鼓勵(lì)，使這位幼兒創(chuàng)作了一幅優(yōu)秀作品。又如，當(dāng)全班幼兒都玩積木游戲時(shí)，我就鼓勵(lì)他們按照自己的想法搭成各種各樣的模型，每一個(gè)不同的模型都是幼兒對(duì)客觀世界進(jìn)行不同探索的產(chǎn)物，而蘊(yùn)藏在幼兒心中的創(chuàng)造力，可能就會(huì)因此而被激發(fā)出來。

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