具有創造性思維能力，是二十一世紀人才最寶貴的素質。正如前蘇聯教育家卡盧夫德斯基所說：“幼兒是我們這個星球上最勤奮的腦力勞動者，每個幼兒天生就是一個無與倫比的創造性的實驗室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發展趨勢。”的確，從兒童心理發展的角度來看，學前期是創造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導下，這種潛能才會得到進一步的挖掘。

　　長期以來，我們受傳統教學思想的束縛，在教學中存在著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，從教學活動的價值取向上來說，引導幼兒采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式，孩子完全依照老師的示范進行各種活動；其二，從教學內容的選擇上來說，只重視知識的傳授，忽視能力的培養，把幼兒的頭腦當成是儲存知識的“倉庫”，而不是生產知識的“工廠”；其三、從教學活動的評價模式上來說，老師只喜歡“記憶型”、“反映型”的幼兒，喜歡上課循規蹈矩的孩子。這樣的教學只是一種“跟我學”、“復制式”的教學模式，限制了幼兒的思維空間，遏制了幼兒的創造性的萌芽。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”；“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學研究的過程和方法，體驗發展的樂趣”。那么如何來培養幼兒的創造性思維能力呢？我們不妨從以下幾個方面進行考慮：

　　一、樹立正確的兒童觀，關愛尊重具有創造性的幼兒。

　　《綱要》明確指出：“幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，促進每個幼兒富有個性的發展”；“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法與創造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現代幼兒教育所倡導的先進兒童觀，表現出對傳統兒童觀的突破。

　　對于每一個幼兒，教師都要熱愛、尊重、信任他們，對于每一個探索創新活動，教師都要營造寬松、民主的氛圍。因為幼兒只有在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的心理環境中，才能真正激發學習的主動性和創新活動的積極性。

　　凡是創造性較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經常讓老師覺得不知所措，因此也就很難容忍。在這種情況下，教育者就面臨著一個轉變觀念的問題。你不能要求孩子課堂上總是那么安靜，課上、課后總是那么聽話地跟著你轉，更不能對積極好動的、喜歡追根究底的幼兒滿懷討厭之心。好動好玩是孩子的天性，好問卻是求知的表現。只有滿足了他們的好動、好玩、好問，孩子們玩得舒心，才會學得輕松，教育才算成功。我們應該明白，在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊藏著孩子的創造力。當孩子在場地上互相追逐、奔跑的時候，他們可能是在模仿警察抓小偷，或者是在學著運動員比賽；當孩子把自然角里養的小金魚拿出來曬太陽的時候，他們只是想小金魚在水里呆的時間太長了，應該到外面曬曬太陽玩一玩啦。這些都是孩子們創造性地反映現實生活的表現。教師只有留心觀察、悉心誘導，才能啟迪幼兒的創造性，從而激發他們的創造靈感，培養其創造能力。

　　二、運用多種形式，豐富幼兒的創新知識結構。

　　任何新的形象、新的設想的產生都是對已有表象與觀念的選擇、加工與改造。創新知識結構為創新活動提供原材料，他們存在著“正相關”。幼兒的知識結構越豐富，萌動創造性的可能性就越大。反之，他所進行的活動新穎程度必然會受到限制�！毒V要》指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的教育過程。”

　　1、親近自然，走進社會。我國著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點，大自然和社會是孩子們最好的課堂，能激發他們的好奇心，豐富孩子們的內儲表象。在日常生活中，引導孩子們親近自然，觀察自然，與自然同樂。如在明媚的陽光中帶領孩子們一起看花草，捉蝴蝶，認識各種樹木（如柳樹、桃樹、水杉、梧桐等）；秋天到田野觀察豐收的景色，到郊外去撿落葉，賞菊花；冬天則欣賞雪景，感受氣候的變化。平時經常帶他們去接觸社會，體驗生活，參觀小區、超市、銀行、郵電局、醫院等，幫助孩子們學習社會常識，積累生活經驗，豐富創新的知識結構。每次活動，孩子們都歡呼雀躍，受益匪淺。

　　2、巧妙運用電化教育。電化教育有著能變遠為近，變無形為有形，變無聲為有聲的特點。能以音、形、色、光等方面的優勢直接刺激幼兒感觀，吸引幼兒注意力，激發幼兒學習的興趣，充分調動幼兒參與活動的主動性和積極性。如經常組織幼兒觀看“大風車”、“天線寶寶”及其它一些幼兒喜歡的動畫片。不時播放一些知識性較強的錄像、碟片（如“動物世界”、“藍貓淘氣三千問”）等。孩子們對這些特別感興趣，個個都圓睜著大眼，緊盯著屏幕。此舉既開闊了幼兒的視野，又豐富了幼兒的自然知識經驗和生活經驗，使幼兒的內儲表象和創新知識結構不斷豐富、不斷完善。

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