三、讓幼兒成為活動的主體，發展幼兒創新實踐的能力。

　　《綱要》提出的幼兒教育過程不再單純是傳授知識、機械記憶、訓練技能的過程，而是老師引導小朋友參與活動，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、主動探索、樂于體驗、樂于合作的過程。在活動中，幼兒應該是活動的主體。比如，在一次拼搭游戲中，四組幼兒進行拼搭汽車的比賽。老師要求每組拼的樣式不得雷同，四組幼兒都各自動起了腦筋，搭起了各種式樣的車子�？墒怯捎谧烂婀饣�，車輪不穩，車子都倒下去了，怎么辦呢？老師再次要求他們想辦法解決這個問題，并且想出來的辦法各不相同。第一組的小朋友很快想到應該由兩個小朋友各扶住兩個車輪。第二組的小朋友想出來的辦法不能跟他們相同，那該怎么辦呢？幾個小朋友七嘴八舌地討論著，忽然一個小朋友說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的兩邊用一個三角形的東西墊住。他們很快找來了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。這可苦了第三組的小朋友，他們商量了好一會兒之后，幾個孩子興奮地跑出去，從教室外面捧來沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩住了。第四組的小朋友想得更巧，他們拿來了幾個沙包，壓在車子上面，這樣車子也穩穩地“站好”了。孩子們這些具有創新意識的做法讓我們感到既驚訝又高興。

　　創造性思維貴在不固步自封、不因襲陳規。因此當幼兒在思考問題，尋求解決問題的辦法時，老師需更多地鼓勵、支持他們大膽操作、探索、分享，充分體現幼兒在活動中的主體作用，這樣才有利于幼兒創造性思維的發展。

　　四、把創造精神當作是個性的有機成分。

　　對幼兒進行創造性教育的最終目的是什么？我們覺得，創造性精神不應該是兒童精神與智力世界中孤立的一方，而應該是它們和諧個性中的有機整體。只有基于這種理解，創造性思維的培養才有可能與幼兒教育的總體目標──即素質教育的目標吻合起來。基于這樣的理解，我們認為在實際的教學活動過程中，特別要關心孩子在活動過程中出現的一些體現他們個性特點的創造性因素。比如牛牛小朋友雖然很淘氣，但很愛動腦筋。他看到老師打掃床下面的雜物非常麻煩，便畫了一個可以鉆到床下面打掃衛生的小汽車，就像吸塵器一樣，這樣能幫助老師很快地將床下面打掃得干干凈凈。老師及時對小朋友的創意與想法作了充分的肯定與鼓勵，讓創造性來促進孩子的個性發展。

　　五、扮好教師多重性的角色，是幼兒創造性思維發展的關鍵。

　　《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。他引導我們放下“師道尊嚴”，摒棄“權威者”等傳統的教師角色觀，形成具有“開放性、創造性”的新型的教師角色觀，從而發揮教師的作用。事實告訴我們，教師自身探索和發現的興致會極大地刺激和影響幼兒，激發他們強烈的探索精神和好奇心。

　　在一次手工活動中，孩子們都在利用廢報紙折紙，瑞瑞、毛毛、云云等小朋友將折的小船放到積水的水池中，用手撲打“船”后面的水，使小船前進，玩得十分開心，但是不一會兒功夫，一只只小船都“癱”了下來。老師看到了，適時抓住這樣的教育契機，一面啟發小朋友分析紙船在水中為什么會”癱”，為什么會爛？一面引導幼兒思考用哪些材料做船最好，讓幼兒回家找合適的材料制作，老師也來做一個。第二天，孩子們一下子帶來了二十多只小船，材料、形狀各不相同。當孩子們看到老師用一次性白色方便盒做的裝飾得五顏六色的小船時，個個興奮之情溢于言表。在水里“航行”的興致也就更高了。因為有了老師積極、主動、創造性的參與，從而把最初的操作活動發展成創造性活動。這樣不僅促進了幼兒創造性思維的發展，也讓幼兒懂得節約資源、減少浪費、保護環境的重要性。所以教師只有首先培養自己的創造性欲望和創造能力，才有可能在實際教育活動中自覺主動地培養孩子的創造能力，與幼兒真正形成平等、互動的師生關系。時代在前進，教育在發展。每位幼兒教師都應根據新的教育觀念來調整幼兒教育的價值取向，正確把握好幼兒教育的實踐方向。同時結合實際，創造性地采取行之有效的方法和措施，培養幼兒在活動中創造性學習的興趣，挖掘幼兒的創新潛能，促進幼兒創造性思維的發展。

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