當孩子犯錯誤的時候，我們先不要忙于采取什么樣的方法和手段進行教育而應當先聽一聽孩子的想法，聽他來敘述事情發(fā)生的經過。大多數情況下，孩子并沒有意識到這是犯錯誤或者沒有認識到怨錯誤的嚴重程度，那么，老師就要幫助他們來認識錯誤。分析這種錯誤行為產生的危害。如果教師一味地采取比較嚴厲的態(tài)度，甚至懲罰。孩子的注意力常常會集中到教師的態(tài)度上來。變得十分害怕和緊張。不利于認識和改正自己的錯誤。仍以孩子把幼兒園的玩具帶回家為例，我應當先給他講清楚幼兒園的玩具是給全班小朋友玩兒的，不能帶回家一個人玩兒，這樣做不對。也許當他認識到自己的錯誤以后，又會顧慮如何解決這個問題，那我們就悄悄地對他說：“你把玩具悄悄地放回去，我不會把這件事告訴其他小朋友的。”我們想一想，這種方法是不是比讓拿玩具的孩子當眾承認錯誤，承受小朋友的指責要好得多？這不僅保護了孩子的自尊心，也會激勵他吸取教訓，從而改正錯誤。⒎對幼兒要公正

　　讓我們來做一個小小的實驗：選擇幼兒園的十個班級，分別詢問孩子們：“你們的老師喜歡誰？”十個班級中起碼有七八個班級的孩子會脫口而出一串孩子的名字，他們都是教師經常表揚的、教師眼中的好孩子。這不會錯的，孩子們心里最清楚、最明白。也許有的教師會說：“沒錯，那些孩子確實很好，能力強、守紀律，我是經常表揚他們，同時也是激勵其他孩子進步呀！”教師眼中的好孩子會經常受表揚，有更多的機會“拋頭露面”，即使他們犯了錯誤，也會很快地得到教師的寬容。長此以往，這些孩子易形成驕橫、霸道的性格，容不得別人說一個“不”字，因為他認為教師總會向著他，為了引起教師的注意，于是學會了使用攻擊性和破壞性的行為。

　　做教師的心里應該清楚，孩子的心其實是非常敏感的每一個孩子都渴望得到教師的關注，希望教師表揚他，也十分留意教師喜歡誰、不喜歡誰。新小班入園不久，有一個叫小娟的女孩不愿意來幼兒園，于是教師就去家訪，想了解一下她不愿上幼兒園的原因，經過詢問，她說：“我入園時，教師摸了其他小朋友的頭，沒有摸我的頭，我就不愿意去幼兒園了。”也許是教師的工作有疏漏，但這足以說明孩子們是多么敏感呀！因此，教師心中的天平不應有任何的傾斜，每個孩子在我們心中的份量是一樣重的。

　　那么，我們不妨讓全班小朋友輪流來做值日生，盡管有的孩子發(fā)餐具比較慢，甚至發(fā)亂了，影響了進餐環(huán)節(jié)的順利進行；我們也不妨讓每個孩子輪流到大家面前帶動作、拍節(jié)奏，盡管有的孩子動作并不是很優(yōu)美，節(jié)奏并不是十分準確；我們還不妨讓孩子們都來嘗試做“小班長”，而不要總是班上的一、兩個孩子去管其他的孩子……，這樣做的結果常常會影響到正常的教育教學活動，但我們如果不把機會給那些孩子們，那我們又如何知道和了解他們究竟是行還是不行呢？

　　如果我們按照上面的方法去做了，當我們再來做那個小實驗時，相信十個班級中會有七、八個班的孩子回答：“老師喜歡我們每個小朋友！”這時，我們就是一名公正的教師了。

　　⒏做一個有魅力的教師

　　說起魅力，它涵蓋的內容很多，不僅有外在魅力，而且包含內在魅力。教師魅力合理地散發(fā)與釋放，將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。

　　外在魅力即端莊、大方、得體，但在孩子眼中卻有著與成人不同的標準，每當你穿著艷麗的服裝或是一件嶄新的衣服，改變了一個新的發(fā)型，他們便會情不自禁地說：“老師，你真漂亮。”可見幼兒還不能真正分辯、理解美的涵義之所在，那么作為教師應該樹立怎樣的形象，給幼兒以正同的引導和影響呢？干凈、整齊、適度的修飾應是我們所追求的，過分商標法、前衛(wèi)或是邋遢不修邊幅的形象，特別是濃妝應是我們盡量避免的。

　　要知道，孩子們非常會“察言觀色”，因此，教師內在的人格魅力的散發(fā)會細細地被他們體味到，這種內在魅力存在于我們日常生活與工作當中，時時刻刻、方方面面，對孩子們進行著潛移默化的影響。對此，作為教師一定要“提高警惕”，因為我們是孩子們的一面鏡子！

　　在與家長合作、溝通的過程中，我們的內在魅力需要釋放。坦率、誠懇地向家長介紹孩子在園的一切情況，以朋友的身份互相溝通在教育孩子方面的心得體會。居高臨下地指導家長應該如何配合教育是不適用的，并且應該能夠寬容、大度地承受家長對我們工作的誤解和不滿，以一切為了孩子的正確心態(tài)慢慢地

　　去與家長做溝通，相信長此以往，家長會心悅誠服的。

　　在與同事之間交往、配合工作的過程中，我們的內在魅力也需要釋放。尊重、團結同事，密切配合，不計較個人得失，大家擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，將一個團結協(xié)作、具有凝聚力的集體呈現在孩子們面前。所有這些雖然是間接地表現，但孩子們都會看在眼里，記在心中的。

　　在與孩子的互動過程中，我們的內在魅力更需要時時刻刻不斷地釋放，對他們親切友好的態(tài)度、組織各種活動的能力、照顧他們生活的細致周到，讓他們感覺到“我們的老師本領可大了，什么都知道，什么都難不倒她。”從而信賴我們、佩服我們。而其中最為重要的一點是充分調動孩子們學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，避免枯燥乏味的“填鴨式”灌輸知識的教育，使他們能在輕松、愉快地環(huán)境氛圍中自覺地學習，從而發(fā)展能力，這就是我們教育的最終目的，也是教師魅力的最大體現。

　　美的心靈、美的外表

　　這些美包括外在美，也包括內在美；包括行為美，也包括語言美。“我喜歡譚老師，因為她又年輕，又漂亮，笑得又好看；不喜歡周老師，因為她太老了。”——青春化“我喜歡吳老師，因為她跳舞好看，唱歌好聽。”、“我喜歡故事課，因為譚老師講故事很好聽。”“我喜歡唱歌課，因為可以聽何老師唱歌。”、“我不喜歡周老師，因為她太胖了！”、“我不喜歡寧老師，因為她不跟我打招呼。”“我喜歡第老師，她又漂亮，又不罵人。”“我喜歡英語課，因為英語老師漂亮。”、“我比較喜歡王老師，因為王老師比謝老師漂亮。”“我不喜歡謝老師，因為她說我是‘愛哭鬼’。”、“我喜歡莫老師，因為她經常對我笑。”“我不喜歡伍老師，因為她的牙齒黑黑的。”、“我不喜歡顧老師，因為她扎頭發(fā)。。。。。。，扎個蝴蝶結——臭美！”（是否該考慮幼兒的審判習慣和審美需要）“她上課都對我們笑”

　　一個有威信的幼兒教師，應該是既了解幼兒心理需要，又善于滿足幼兒心理需要的人。

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