所謂體態(tài)語(yǔ)言是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語(yǔ)的特定身體態(tài)勢(shì)。它可以支持、修飾或者否定言語(yǔ)行為；又可以部分地代替言語(yǔ)行為、發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能；還可以表達(dá)語(yǔ)言行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。幼兒期是處于好動(dòng)、好模仿的時(shí)期，他們無時(shí)無刻不在觀察模仿教師的一舉一動(dòng)，獲取各種信息和正負(fù)各方面的影響，幼兒期的環(huán)境教育將影響人的一生。所以幼兒教師要恰如其分的、講究藝術(shù)的、正確慎重的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。

　　一、形象語(yǔ)言的效應(yīng)。

　　形象語(yǔ)言指人的體型、容貌、衣著、姿態(tài)所發(fā)射的意念情感。它能反映人的生活習(xí)慣、行為動(dòng)作、體現(xiàn)人的精神風(fēng)貌。

　　（一）體型

　　體型過胖，使人聯(lián)想到不善動(dòng)腦筋，不勤快；過瘦，使人覺得象柴棒，不健康；過高，使人覺得高高在上。相反，強(qiáng)健的體格，健美的身材，則對(duì)幼兒有一種潛在的感染力和號(hào)召力。

　　（二）容貌

　　幼兒教師清麗俊美的容貌，能贏得幼兒的喜愛。簡(jiǎn)單的淡妝會(huì)使你顯得更精神，既能體現(xiàn)自己的素養(yǎng)，又能給他人以美的享受。切忌濃妝艷抹，不披頭散發(fā)鞋，這些都會(huì)對(duì)幼兒造成負(fù)面影響。

　　（三）衣著

　　在公共場(chǎng)所，衣服穿著得體，自然會(huì)給他人以良好的印象，從而使人際關(guān)系更加融洽。對(duì)幼兒教師而言，由于時(shí)時(shí)刻刻都處于小朋友之中，因而人的服飾是不能忽略的。幼兒教師的穿著整潔得體，瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在幼兒及家長(zhǎng)心目中的地位。如：顏色亮麗、鮮艷但不刺眼的一些運(yùn)動(dòng)裝、正規(guī)的休閑裝等都是比較適合幼兒教師的。例如：在上一堂體育課中，老師穿了一身休閑運(yùn)動(dòng)裝和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，這樣，老師不管向孩子們新授新本領(lǐng)，還是和孩子們一起做游戲時(shí)，老師都能和孩子們輕便、自如地融為一體。相反，在體育課上，老師穿了一件很時(shí)尚、很漂亮的掛滿小珠子的外套和一雙時(shí)裝鞋，那將會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的麻煩事：

　　1、老師在邊示范邊新授時(shí)，身上的小珠子一閃一閃的，一下子把孩子的注意力都吸引了過去。

　　2、在游戲時(shí)，老師身上的小珠子不時(shí)會(huì)夾女孩子的頭發(fā)。

　　3、在活動(dòng)中，孩子們總是喜歡圍在老師的身邊，一雙漂亮的時(shí)裝鞋一不小心踩在孩子的腳上，孩子將會(huì)有什么感覺呢？所以幼兒教師既不能穿的破舊邋遢，更不能穿奇裝異服、坦胸露背和穿一些流行的時(shí)裝拖鞋，這樣不僅會(huì)有損幼兒教師的良好的形象，而且也會(huì)避免在活動(dòng)中的一些不必要的麻煩事。在日常生活中，幼兒教師切忌一身黑裝，教師經(jīng)常站在黑板前，如果在黑板的襯托下，將會(huì)對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生什么效果呢？

　　（四）姿態(tài)

　　在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，觀察幼兒教師的姿態(tài)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的教師有不同的風(fēng)格，有的教師喜歡后背雙手，有的教師喜歡雙臂交叉在胸前，有的愛插在褲兜里，等等，教師的這些姿態(tài)無意中會(huì)影響幼兒，也影響教育教學(xué)效果。因此教師在幼兒面前，腰板要挺直，保持美好的形象，站著或坐著時(shí)，身體都要端正，千萬不可來回晃動(dòng)或者抖動(dòng)雙腿，要盡量正對(duì)幼兒講話，在集體活動(dòng)與幼兒交談時(shí)，不能雙手背在身后，教師這樣做，會(huì)給幼兒以威嚴(yán)、可怕的印象。幼兒教師的工作特點(diǎn)是要始終以飽滿的熱情、充沛的精力來影響幼兒。

　　二、手部語(yǔ)言的效應(yīng)

　　手部語(yǔ)言又叫手勢(shì)，即指人手舉止動(dòng)作所發(fā)射的意念和情感，它可以作用于外界，顯示自己的意念和力量。運(yùn)用手勢(shì)要講究藝術(shù)性，這就要求講究明確、精練、自然、活潑。手部語(yǔ)言豐富多彩，每個(gè)動(dòng)作都沉淀著不同的含義。

　　（一）手勢(shì)和語(yǔ)言的結(jié)合。

　　手勢(shì)是語(yǔ)言的延伸，能夠引導(dǎo)幼兒開發(fā)形象思維，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用。如“翹起大拇指”或者“鼓掌”，表示贊嘆或表?yè)P(yáng)；伸出食指靠近嘴唇表示“請(qǐng)安靜”，“不要出聲音”；教師將兩個(gè)食指相對(duì)并攏入在嘴邊，并發(fā)出“嘰嘰嘰”的聲音，幼兒一看就知道是小雞。

　　（二）手勢(shì)和神態(tài)的結(jié)合。

　　在教學(xué)活動(dòng)過程中，首先要把幼兒的注意力集中在教師的面部神態(tài)上，用神態(tài)制造氣氛，同時(shí)用手勢(shì)指引幼兒，讓他們?cè)谧约旱闹敢�下順利進(jìn)入角色。手勢(shì)和神態(tài)的結(jié)合使用，可以使幼兒自然而然地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)之中，這是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。如：講《白雪公主》的故事時(shí)，講到皇后妒忌白雪公主比她美麗一千倍時(shí)，教師臉上的神態(tài)是兇惡的，與此同時(shí)做出張牙舞爪的手勢(shì)，在講到七個(gè)小矮人和白雪公主一起生活時(shí)，老師露出的神態(tài)是幸福的、快樂的，手勢(shì)也自然而然的撫摸著孩子們的頭，讓孩子們通過老師的表情和手勢(shì)，感受著故事里的各種情感。

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