（三）手勢和情感的結(jié)合。

　　我們幼兒教師在工作中要善于運用自己的手部語言，如：“清晨，當(dāng)天真可愛的孩子從一個個溫暖的家來到

　　幼兒園時，讓孩子也體會老師對他們的親情感，蹲下來擁抱一下、輕輕撫摸一下孩子或雙手接過家長手中的孩子等等。通過這種行為會使孩子們意識到，老師不僅是喜歡我的，是愛我的；我也愛老師，聽老師的話；家長與老師間的距離也一下子拉進了許？quot；。所以在使用手部語言時，要體現(xiàn)教師的文明、坦誠，切忌講話時”指手劃腳“，批評孩子時拍桌子，瞪眼睛，用手指點孩子的頭，甚至打孩子，這樣有損于教師的美好形象，嚴(yán)重的可能會在心靈上給孩子造成難以彌補的創(chuàng)傷。

　　三、情態(tài)語言效應(yīng)。

　　情態(tài)語言是指人的面部情感、神態(tài)所發(fā)射出的意念與情感，它是體態(tài)語言中的一項重要因素，對外界具有很大的影響。人的面部、眼部神態(tài)最具有傳情達(dá)意的作用，喜怒哀樂無不展現(xiàn)在其中。

　　（一）巧用眼神

　　俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，許多社會學(xué)家和心理學(xué)家的多次實驗中早已證實，最能傳達(dá)感情進行交流的體態(tài)語言莫過于眼睛的語言，眼睛所傳達(dá)的感情有時很深邃和玄妙，甚至為聲音所不及的。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些的答案，教師的眼神能夠促使幼兒積極的思維發(fā)展，引起幼兒愛與恨的情感，在無聲的特殊教育環(huán)境中教師的眼神能發(fā)揮出無聲的特殊功能。

　　1、注視式

　　在言語交際過程中，眼對眼可以激起感情和情緒的交流的作用，一方面，教師可以從幼兒的眼神變化來判定幼兒是否在聽講，是否已聽懂了；另一方面，幼兒可以從教師的眼神中得到暗示和警言。這種方法通常運用在集體活動和小組活動中。如：幼兒在教學(xué)活動中，開小差或做小動作甚至在影響其他小朋友時，教師可以用“嚴(yán)肅的注視”眼神來指出，“快坐神氣，現(xiàn)在是學(xué)新本領(lǐng)的時候，不能這樣做，學(xué)新本領(lǐng)可要認(rèn)真呀。”這樣幼兒一下子就領(lǐng)悟到自己的不正確的舉止，馬上糾正了自己的行為。所以在活動中運用注視式的方法，能引起個別幼兒的注意，集中個別幼兒的注意力，為組織好教學(xué)活動做好鋪墊。

　　2、激勵式

　　激勵式是最適合組織集體的教學(xué)活動，這可使每個幼兒感到自己處在教師的“注意圈”里，都有教師在注意我的感覺，幼兒自然的就會看著老師，聽著老師的講話，想著老師的提問，調(diào)動孩子發(fā)言的積極性；另一方面，教師通過幼兒的發(fā)言，能及時的了解幼兒學(xué)習(xí)和掌握的情況，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。如：在老師提出一個問題后，就向幼兒傳遞發(fā)言式的眼神，“誰來試試看，勇敢點、自信點，說錯了沒關(guān)系嗎。”在這樣無聲的教育環(huán)境中，教師的眼神能⒒猶厥獾淖饔謾？br>3、期望式

　　期望式的眼神能調(diào)動一些內(nèi)向的幼兒，使他們也能感受到老師是關(guān)注他的，使他們不被冷落。通過老師期望式的眼神，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“試試看，老師相信你會行的！一定會成功的！說錯了也沒關(guān)系的。”在老師無聲的支持下，幼兒會漸漸的變得更自信、更大膽。

　　（二）恰當(dāng)表露

　　微笑是最好的表露信號系統(tǒng)，是具有強烈感染力的體態(tài)語言。幼兒教師面帶笑容的組織教育活動，幼兒就會感到親切，容易接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，教學(xué)活動氣氛活躍，教學(xué)效果好。例如：我班的盛澤愷小朋友，他的膽小孤僻使得家長憂心忡忡，在幼兒園，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我的目光與他的對視時，他馬上就會顯得很不自在，而且紅著臉。有時和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也總是一言不發(fā)。一顆幼小的心靈就這樣對我們緊鎖著。慢慢的我留意在各種場合對他微笑，并常常向他提出要求：“請對我笑笑！”活動時，偶然發(fā)現(xiàn)他和其他小朋友在一起做游戲，我立即帶著微笑加入他們的行列；吃飯時看見他安靜地大口吃飯，并吃的干干凈凈，馬上在全班小朋友的面前帶著微笑表揚他，時間長了，他也學(xué)會了主動向我微笑，主動向我說話、打招呼。他變得開朗了，家長的臉上也露出了舒心的微笑。所以在與孩子們的交往中，我常常向孩子們提出要求：“請對我笑笑！”在我微笑的期待中，孩子們體會到了愛的收獲，同時也學(xué)會了愛。在這種教育的環(huán)境中，通過教師的情態(tài)語言能發(fā)揮無聲的特殊作用，能提高幼兒參與教學(xué)的積極性和主動性，同時也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　所以，在工作中幼兒教師對待幼兒應(yīng)面帶微笑、對待家長應(yīng)和藹可親。在開展各種教學(xué)活動時更應(yīng)該精神飽滿，用有聲的語言和無聲的面部表情來吸引孩子，感染孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，孩子才會喜歡你，家長才會信任你。若教師面無表情，板著臉，任你講得口干舌躁，孩子們卻在下面又打又鬧，根本無法達(dá)到教學(xué)目的。

　　總之，幼兒教師在體態(tài)語言的運用上能夠反映出一個人的道德、文化等多方面的修養(yǎng)，只有加強道德、知識、美學(xué)等各方面修養(yǎng)，才能提高體態(tài)語言的修養(yǎng)水平；只有提高了體態(tài)語言水平，才會具有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，更能產(chǎn)生生動感人的教育教學(xué)效果，能融洽、親密師幼關(guān)系，也能運用體態(tài)語言這一有效手段，對幼兒進行體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，使一代新人健康活潑的成長。

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