3．為兒童提供了合作學習的環(huán)境。

　　合作是一個重要的社會性品質(zhì)，這種品質(zhì)是通過大量合作的活動逐漸培養(yǎng)出來的。只有在為實現(xiàn)共同的目標而努力的活動中，兒童才能體會到合作的重要性并學會合作。你能在科學活動中注意到這一點是非�？少F的。

　　當然，這個活動的優(yōu)點很多，這里就不再—一列舉。其實，你從孩子們認真的工作態(tài)度中，從他們完成任務(wù)的情況中，已經(jīng)能夠感受到活動的成功。所以，我們說，孩子的反應是對老師的教育教學工作最公正、最坦率的評價。

　　同樣，我們也可以從孩子沒有對你的總結(jié)作出積極的回應中發(fā)現(xiàn)問題。

　　我認為，你的出發(fā)點是好的，一般情況下，加深印象，鞏固所學，的確是“總結(jié)”的作用。但是，針對這個活動的總結(jié)，我想有兩個問題需要思考：

　　1．你認為這個活動中應該加強和鞏固的東西是什么？

　　2．對于“什么樣的東西會浮起來”的總結(jié)提問，你希望孩子怎樣回答？

　　我試著進入上述活動情境，模擬體驗一下整體過程，我感到，如果不使用比重這個概念，第2個問題是很難做出概括性的回答的，說得更直率一點，可以說是無法回答的。即使剔除掉“輕的東西浮起來，重的東西沉下去”這個總結(jié)中的不科學因素，也無法用作今天這個活動的合乎邏輯的總結(jié)。因為今天的任務(wù)是改變物體原有的沉浮狀態(tài)，使原本沉的東西變?yōu)楦�，原本浮的東西變?yōu)槌�。而兒童在做這種改變時，多數(shù)情況下借助了其它物體：用橡皮泥使木棍沉下去，用乒乓球使橡皮泥浮起來……這種情況下，沉與浮不僅不是一個“輕”或“重”字能概括的，甚至也不是以往兒童所知道的“木頭做的”、“鐵做的”所能包括得了的�；蛟S我會說，什么樣的東西都可以沉，也都可以浮，只要我們設(shè)法改變用它做的東西的比重。但這樣的表達方式顯然是幼兒無法理解的，更不可能說出這種話來。因此，這個問題對幼兒來說，是一個無法回答的問題，他們只能說把一個個具體的活動結(jié)果表述出來，如“用乒乓球使橡皮泥浮起來了”作為對這個“難題”的回答。

　　對于第一個即“這個活動應該加強和鞏固的東西是什么”的問題，我認為，更合乎邏輯的答案是兒童表現(xiàn)出的探索精神，對自己能力的信心，同伴之間的合作，當然，也包括對“物體的沉浮狀態(tài)是可以設(shè)法改變的”這樣一種認識。這些，你已經(jīng)通過自己“由衷”的贊揚作了肯定和強調(diào)，讓孩子們感到老師認為重要的、有價值的東西是什么，應該鞏固和加強的是什么，這不就是你對這個活動的很好的總結(jié)嗎？

　　可是，為什么還會出現(xiàn)最后的情況呢？從你的介紹中我感到你覺得這樣總結(jié)還不夠，還少了點什么。少了點什么呢？大概是少了點“知識”吧�？茖W最后沒總結(jié)到知識點上，總覺得有點遺憾，有點降低了活動的價值。菁菁老師，我是不是說到點子上了？

　　恕我直言，在你的思想深處，還是過于看重知識性的目標，輕視態(tài)度、能力的培養(yǎng)；在知識性的目標中，看重表征性的知識（即能用語言表述出來的原理、規(guī)則等），輕視程序性的知識（即做的知識），否則，就不會明知這個活動的知識點不好總結(jié)，還非要冒著出科學性錯誤的風險而硬去總結(jié)了。孰不知，從終身學習、終身發(fā)展的觀點看，后者更為重要。盡管你組織的活動十分有利于兒童的長遠發(fā)展，但你自己卻沒有特別看重它，否則，就不會出現(xiàn)最后那段畫蛇添足的總結(jié)了。

　　菁菁老師，你說呢？

　　我后邊使用的語言可能過于直率，菁菁老師，請原諒。

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