活動區教學打破了傳統的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學習形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現出來，讓兒童在周圍環境的影響下，通過自身的操作實踐活動及物質環境發生相互作用來獲得發展，活動區活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下游戲。這也符合了《幼兒園規程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”，“創沒與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”因而活動區教學正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結果。然而，在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性品質、生活經驗和能力卻多種多樣。活動區游戲由于它特有的較強的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動隨意性大的特點，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導，游戲規則的建立和實施就顯得尤為重要。

　　一、活動區游戲中規則的建立

　　規則在游戲開始時，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標志的形式顯示出來，規則的數量要限制在4~6條以內，超出這個數目幼兒有可能記不住。

　　要用積極的方式（“要……”）來描述規則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

　　活動區角可以建立以下幾方面規則：

　　1、建立進入區角的規則

　　活動開始時，根據活動室面積大小、活動區角數目多少，規定進入區角活動的人數，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規則，進入區角的人數，最好把它融入環境設計布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應另選他處。在此，所設計的這個規則的內容有三個，一是進入區角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。另外，還可以在區角地入口處貼一個掛鉤，掛上該區角規定人數的標志牌子，進入區角就要掛上牌子，出區角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環境中的暗示轉化為具體的行為。

　　2、交換游戲區規則

　　給每個幼兒做一個牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區訂上5-7個小勾子，每組幼兒輪流選擇區域，區內小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區，玩了幾次，有哪些區一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對性指導。還可以發給幼兒一個代表自己的一個貼花標志，在每區的入口處貼一個表格，幼兒玩過該區就在該區貼上自己的標志，便于教師及時檢查幼兒交換區角的情況。

　　3、獎懲規則

　　任何游戲活動都存在獎懲規則，便于幼兒在游戲中維護自己和他人的最大的自由。這個規則的建立需全體幼兒共同協商，共同建立，共同遵守。

　　4、讓孩子成為規則的制訂者，發揮起主人翁作用，促進規則的完整性。

　　區域活動中，通過讓幼兒發言、討論，找到以往游戲活動規則的弊端（游戲中指定的內容、人數或按順序輪流的原則，會讓相當一部分的孩子不滿足現狀，導致不遵守游戲規則，不愿意玩，活動時秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規則。新規則從場地布置、材料內容、人數等方面進行修改，結合幼兒意愿制訂出《活動記錄規則》、《活動區選擇法》等相應規則。事實證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規則）不但有利于孩子對規則的認識與理解，而且也提高了小朋友的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執行。

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