二十一世紀，是個充滿競爭、交流、合作的社會。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價值。而從心理學的角度來看，幼兒期正是語言發展的關鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環。同時，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀是兒童的世紀。這又充分告訴我們，新世紀的學前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學期教研工作中，如何引導幼兒自由說話，成為我們的探討點。通過一學期的實踐活動，我將就在游戲活動中引導幼兒自由說話的體會，加以總結，與大家研究分享。

　　一、游戲本身的性質為幼兒創造了良好的語言環境，為幼兒自由說話提供了機會。

　　新版《綱要》中提出：“。創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，源于皮亞杰兒童發展理論的這種觀念，近幾年來已經普遍地為我國幼教工作者所接受。可以說，兒童的語言也是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動，正提供了這樣的活動環境。它以其自發性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進行游戲活動時，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會主動積極地與周圍環境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達情緒或進行交往，從而發展他們的語言。同時，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，并隨時會出現兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動過程。這無疑是與一種“人”的環境的交互作用。

　　另外，游戲活動本身的進行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內容，或不斷調整、重組語言結構，使自己可以根據別人的意圖作出相應的語言反應。在調整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯位”，也有“創造”。在嘗試中適時調整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

　　簡言之，游戲活動為幼兒提供練習說話技巧的好機會。而讓幼兒有說話的機會則正是引導幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區角活動中，都充分證明這一點：即使最靦腆的幼兒也會自覺地與環境互動，運用語言與別的幼兒交往，表現出其最自然的一面。

　　二、在游戲中，細心觀察，加強幼兒自由說話的實踐。

　　游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進行自由說話實踐的良好機會和最佳途徑。

　　1、多創造討論交談的機會，鼓勵幼兒在共同游戲中充分進行自由交往語言的實踐。

　　在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點，仔細傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達到統一。如在美工角的活動，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個孩子充分表達出自己的意愿。另外，增加各游戲區間的互動，讓幼兒有更多交談機會。各游戲區間存在著一定的“業務往來”，勢必會更多地發生交流。這樣，孩子說話的范圍會得以擴展，自由說話的機會也相應增多。再者，鼓勵幼兒將幼兒園、家庭及社會活動中習得的詞匯、語句加以運用、練習，轉化為幼兒本身的積極詞匯，發展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進入角色后，會運用“歡迎光臨”等餐飲服務的用語。有的“服務員”還會推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對習得的語言符號的強化運用。

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