2、細心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨自言語的幼兒，正確引導，促使其自由說話行為加強。

　　獨自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會遇到愛獨自游戲獨自說話的孩子。對這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應先做一個好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴展孩子說的話，加強其說話行為，如可引導鼓勵幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴大交往，擴大說話范圍打下基礎。

　　3、教師在指導中，通過有效的提問引導游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

　　幼兒在其游戲過程中，常常由于經驗的缺乏，會出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復到一定程度，便停滯不前。這時，孩子往往會放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個機會，他們會報答我們一個驚喜。

　　三、在平時的正規(guī)性的語言活動中，從兒童認知和生活經驗出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內容，使幼兒有話可說。

　　正規(guī)性的語言活動中，可以使幼兒習得運用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達更加趨于完善。同時，也使幼兒在游戲活動中的語言交往更加豐富。

　　第一角度：選擇幼兒自我認識及日常生活經驗為幼兒語言教育內容。

　　如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。

　　第二角度：選擇幼兒可以理解的社會信息為語言教育內容

　　如讓幼兒認識一些交通標志，結合看圖講述，談論希望工程等。諸如此類的內容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會性情感得到完善。

　　第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內容

　　綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務。“最寒冷的南極”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運用的量大大增加，而且對思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

　　自由說話是語言發(fā)展的一個組成部分，只有當語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會跨上新臺階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動中，以及生活活動等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動中，為幼兒提供多種形式的說話機會，并加以合理引導，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會說”的新世紀兒童！

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