幼兒園大班數學中的“口述應用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學中，教師應努力

　　貫徹邏輯思維訓練的原則，并貫穿教學的全過程。具體地講，就是要“堅持兩種訓練，實行兩個轉化，進行兩種比較”。

　　一、堅持兩種訓練<BR>&nbsp；&nbsp；&nbsp；&nbsp；1。結構訓練任何一道口述應用題都是由情節和數量關系兩個方面組成的。情節和數量關系組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答�；�于這個特點，在教學中可進行以下的結構訓練。

　　例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只，一共是幾只大白鵝？①我們對這道題的結構可進行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構成要素。而綠的草、白的鵝，非常接近幼兒的生活，很容易激發幼兒的思維興趣，引起他們的聯想。這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。②緊接著把“原有2只，又飛來2只”這樣一個數量關系，寓于結構，容于情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。

　　由此看來，口述應用題的數量關系和算法是隱含在情節中，而情節又由多個客觀要素構成，只有引導幼兒分析多個要素之間的關系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

　　2。讀題訓練要素、數據和問題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著數據和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解部分的基礎上把握整體。由于讀題是由老師進行的，所以以讀題來訓練幼兒的分析、綜合能力，是符合幼兒的生理特點的。在操作過程中，要注意以下幾點：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事；其次，再進行強化。反復讀題，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。

　　例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？

　　教師首先進行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然后再有重點地反復讀題，并通過實物演示分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還剩”等概念。在此基礎上教師說出題中的條件和所求問題。最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結合起來，形成一個有機的動態和表象。

　　需要強調的是，解答口述應用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數量關系具體地呈現在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數量關系提供直觀的依據。

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